语文课程标准义务教育阶段2022年版
四、课程内容
（二）内容组织与呈现方式
课程内容主要以学习任务群组织与呈现。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性，实践性，综合性。 语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。
1.基础型学习任务群
语言文字积累与梳理
本任务群旨在引导学生在语文实践活动中积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察分析整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。
第四学段的学习内容有：
1、围绕汉字、书法、成语、典故、对联、诗文等方面内容策划并开展语文学习展示和交流活动，加深对语言文字及其文化内涵的认识和理解。
2、梳理学过的语言现象，欣赏优秀作品的语言表达技巧，初步探究语言文字的运用规律。3、继续丰富自己的积累。分类整理，欣赏、交流所积累的词语，名句，诗文等，并在日常读写活动中积极运用，提升自身的中华文化修养。
教学提示：1、根据学生的年龄特点和认知规律，紧密联系生活实际，选择适宜的学习主题，创设学习情境；将语言积累、梳理与体认社会主义先进文化，革命文化，中华传统文化相结合，引导学生在识字、写字、语言积累中感受中华文化的魅力，激发中华文化的情感。2、识字与写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。它的教学，应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合各种识字方法，逐步发展学生的识字写字能力。
3、诵读积累与梳理，重在培养兴趣，语感和习惯。引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累和梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合。提倡日积月累，不要贪多求快；提倡熟读，不要死计硬背。
4、语言、文字、词汇、语法、修辞等方面的知识，应根据语言文字运用的实际需要，从实际出发进行指导，识字评价要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况，在具体语言环境中，运用汉字的能力，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字，第四学段考察学生独立识字的能力，写字评价要考察学生对要求会写的字的掌握情况，重视书写的正确，端正，整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。 （赵少丽）
