部编语文在识字教学部分沿袭了人教版的识字内容 如：整单元的识字、随着课文识字、语文园地的“识字加油站”。一二年级的孩子需要在两年时间内识字2000左右，识字量的加大，识字任务不小。
小学低年级儿童不太容易控制注意力，经常被新颖、奇特、突发的无关刺激所吸引，导致分心。为此，《小学语文课程标准》的“实施建议”中明确提出：“在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
在低年级的识字教学中，我们常常看到这样的识字教学的现象———生字整版出现，流程永远不变。什么意思呢？我们这样教学识字课——一堆带拼音的汉字呈现在大屏幕上，先是让孩子们带着拼音读词语，个人读、开火车，男生读、女生读，各种读；然后去掉拼音，如此这番地再读；宁夏人的前后鼻音不太分的清楚，老师就叫个别孩子来读，以正音；最后，“加一加、减一减、熟字换偏旁”等法来识字。所有的识字课都这样上，所有的课文中要求会认得字都这样上。长此以往，教师教的苦恼，孩子们学得无趣，更可怕的是慢慢会对识字失去了兴趣…
不断创新，不断变化识字方式，多鼓励，常巩固，小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。相信小学语文识字教学一定会再上新台阶
只是最基础的一个目标，还要透过这些识字课让小朋友掌握识字的方法，并能在后期的学习当中能够利用这些方法来识字。课文识字，识记课文中的生字，也是最基础的目标，同时要借助生字的学习促进课文的理解。语文园地识字，除了掌握生字之外，还要将识字指向生活，指向运用。
识字写字是阅读教学的一个重点，也是一个难点，在阅读教学过程中，要确保识字、练习流畅朗读的时间。
识字 12个字：“生字整版呈现，流程基本不变。”
第一步是把整课的生字整版地带拼音呈现，然后让小朋友自己去拼一拼读一读。小朋友拼读完以后，老师再叫个别小朋友站起来反馈读；
第二步难读的字，比如我们南方人读前后鼻音、平翘舌音的字，重点进行正音读；
第三步，我们会和小朋友说：“拼音宝宝藏起来了，你们还认识吗？”去掉拼音，叫小朋友按顺序认读带生字的词语；
第四步，去掉熟字，说说记住了哪个生字？是用什么方法记住的？然后小朋友用“加一加、减一减、换一换”识字老三套机械记忆生字；
第五步，让小朋友个别认读生字，开火车读，随机抽卡片读，叫学号读等等。这样一个识记生字流程基本保持不变，
这一节课是这样子，下一节课也是这样子。老师们可以想象一下，孩子都已经猜出你下一步要干什么了，他们还会有学习期待吗？所以，小朋友学习期待就会这样大大的降低，对教学的效果也会起到消极影响。
所以这种模式化的识字课，我觉得弊端还是挺大的，简单罗列一下，至少有三个方面的弊端。
第一个就是容易打击学生识字的一种兴趣和热情，不利于主动识字。其实我们大家也都知道，人的短时记忆的容量就是“7+2”个单位。比如我们要在一节课里面学习生字，识记能力最强的孩子，他短时能够记住9个汉字，弱一点的孩子能记住5个汉字。但事实上，统编教材每篇课文的生字数量一般在11到14个之间，最少的一篇课文9个，最多的一篇课文17个。当我们把生字这样大量的整版的呈现给孩子的时候，在短时间之内孩子能记住多少呢？那些全部记住的孩子，可以肯定地说，不是在课堂里学会的，或许是在学前、在课外就已经认识。孩子没有记住，是正常现象。
第二个弊端就是这样做容易禁锢思维和想象，不利于识字方法的掌握。我们举一个简单的例子，比如“休”，我们如果像村小识字课那样的会怎么教呢？“单人旁加个木就是休，休休休，休息的休。”这样的教学，小朋友实际上可能就不是很清楚，“休”为什么这样子写呢？今后遇到同音字和形近字，就容易混淆，因为他对字义是没有了解的。但，如果我们让孩子看看“休”这个字，让他们根据字形展开想象，说说自己仿佛看到了什么。孩子可能就会说出，仿佛看到一个人靠在树木上，好像在休息，很舒服。这样子的想象，孩子就是会把字形和字义联系在一起，孩子在记忆生字的时候，实际就有了一些自己独特的感悟在里面，对字形的准确掌握，字意的准确理解都是有帮助的。
第三个方面就是容易破坏汉字之间的一种逻辑和意义，不利于汉字之间的文化理解。
“抢、扔、摘、捧、抱”这5个生字有个共同的特点，都有提手旁，它们都和手有关系的。教学的时候，结合课后带生字的情境图，做一做动作，再根据形声字规律读一读，记一记，这组成一组的话就变成了一个识记组块，就简单多了。再看“掰、蹦、追”这三个生字，看上去没有提手旁，但它们都是表示动作的字。“掰”，两只手来把东西分开来，叫“掰”。“蹦”和“追”，一个足字旁，一个足字底，都和脚部动作有关，所以3个生字可以组成一组。这样的分组识记，学生就会觉得简单得多，并且对汉字偏旁表义，领悟得就会比较深切。
低年级识字教学活动可以怎么设计，也是从三个方面展开说，
就是：基于孩子热情与兴趣激发的识字教学活动设计；
其实基于热情与兴趣激发的识字教学活动，设计方法是很多的，我主要和大家分享三种方法：第一种就是用微课来呈现，所以我把它叫做微课呈现法；第二个就是调动孩子的身体，所以把它叫做是具身学习法；第三个就是进行情境转换法。
基于孩子思维和想象打开的识字教学活动设计；
基于逻辑和意义建构的识字教学活动设计。
