这段时间，我一直在纠结眼界这个问题。因为有时候，不是你没有解决问题的一颗心，甚至不是没有能力。而是，问题就在那儿，你因为某些障碍，无法看到问题所在。这就很可怕。
此事故起源于数星期前我内心不知来由的恐慌：我发现我的精力在大量耗散的同时，我的职业幸福感在缩水。我教室的孩子好像并没有因为我的存在而过的更充实，更加快乐。于是，我陷入了深深的恐慌与自责中。各方面分析问题后，也只是隐约知道有问题，可是就是无法明晰核心的问题到底是什么？于是，我对班级存在的一些问题做了一个尽可能详细的梳理（“纪律”问题），顾不上像往常一样思考自己的问题是不是“低幼”，当天晚上就约魏老师，求指点迷津。
第二天，魏老师看着我写的一些班内问题反思……给我了一些指导性的建议，其中一条一直让我思考至今，无法放下：
一个教室的精力聚焦点应该如何选取——高价值的，应该是聚焦任务（课程任务），对任务提出高标准，然后严格执行（高期待，细跟进）。要防止纪律问题陷阱。
好吧，我是带着“纪律”、“规则与程序””之类的问题去请教……然后，我出发之初，航向不是一点偏呀！
回来后，我一直反复地去思考，去尝试和合作的伙伴交流这些思想。说到最后，思考到最后，归到了两个字——“眼界”
问题就在那儿。你是不是有一个合适高度的思维，能够让你看得到问题所在。即使看到了，你的眼界又有没有相匹配的辨别能力，能让你能从重重表象里，快准狠地抓出核心的，本质的，解决了以后就能安大局的问题。然后才是到进入程序性的东西，最后才是问题的成功解决。
问题能不能解决？教室能不能立？很大程度上，取决于教室里的这位老师是否有看到问题的能力。
于是，我又延展了一下，除了思维之外是不是有其他东西会影响问题解决的结果呢？
敏感度问题——这是以前另一位前辈一直提醒我去培养的。敏感度高就可以让你在相同的眼界的情况下，看到更多的端倪，在“种子”萌芽之初着意给予足够的关照以及营养，在教室经营险情出现之初就排除故障。
在教室构建的开端，每一个教室呈现着非常雷同的境况——一样的生机盎然，一样的充满各种可能性，一样的问题良多（混落）……可是，慢慢的，各个班级之间的距离开始拉开，风格化越来越明显，可能性的大小也有了差异。这是为什么呢？因为，一个教室的样子很大程度取决于教室里老师的样子，或者是这个老师能够在当下看到的样子，以及对未来构化的样子。这个“当下”与“未来”能力，在某种程度上就算是老师的眼界——包括看见及辨识的能力；老师对问题的反应习惯取向是果断还是习惯优柔寡断；以及老师的敏感度；老师对哪些问题较为敏感等……
那么，如何构建或者优化自己的眼界。我正在看相关根源部的基础性书籍——比如哲学之类。期待对自己的眼界的优化有作用。我觉得还要去听或者看一些精品教室的运营日常。如何锻炼自己的敏感度，我打算定时写教室日志——对教室事件进行记录，能想起来的，就是自己的惯性聚焦点，很容易找出自己精力分配的习惯。
有没有用呢？到时告诉你。
