教书多年，七年级到九年级的语文课都带过，发现七年级的学生上课时，课堂上比较活跃，到了八年级，九年级课堂上回答问题的人越来越少，最后只有老师讲完所有内容，从来不曾深思过其中缘由，今天书中看到主体性的假象的问题，其实这个问题在我的课堂明显存在，想想个中原因有三：
一、领导对一节课的定位。
一个学校领导的听评课，对教师课堂的影响不可忽视。几年前，学校推行领导随机推门听课，在听我的《鼎湖山听泉》一课后，评课中说：“作为一个语文老师，课堂上就应该喷涌而出，在学生面前展示你的专业水平。”此话听起来还真有道理，从此整个语文组的老师不管平时上课如何，每逢听课，必将自己所知道的，如水般，涛涛不绝，喷薄而出，讲完之后，一句理解了没？学生异口同声，懂了，老师感觉充实又满足。细细想来，这样剥夺了学生思考、发言的机会，时间久了，学生也没了思考的习惯。
二、教师对一节课的定位。
多年以来，思想深处总认为课堂上热热闹闹，轰轰烈烈，学生老师都忙忙碌碌，这节课就是成功的。为了营造这种课堂气氛，小品、相声、情景剧走进了课堂，不管对这节课的教学内容关系有多大，但形式多样了，气氛活跃，师生都开心了。可这样哗众取宠，造就了逻辑思维懒惰的学习者，当真正让学生安静下来去思考，他们不习惯，也失去了静心读书的耐心，失去了思考的能力。
三、整体教学理论水平低。
日常教学中，学校一再强调，要求老师重视理论学习。很多时候不知从何学起，学校的研讨气氛不浓，学习的人少，加之干预教学的闲杂事情太多，各级名目烦多的检查多，时不时老师熬夜补资料，占用了老师太多的时间，精力。
我们所追求的不应该是发言热闹的教室，不应该把课堂变为展示自我的舞台，而是用心的相互倾听的教室，具有学习能力，研讨精神的老师。
