教学常规漫谈 之十五
除了“自助餐”式作业，还有一种 “自主”式作业，这种作业比较适合那些较优秀的学生，其他的学生慢慢借鉴也会逐步适应。
“自主”式作业。“无为无所不为”。老师不布置课外作业，让学生自己给自己布置作业，别有趣味。如，“学了《桂林山水》一课，一位老师考虑到学生的兴趣和特长，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造性思维，投其所好。他是这样布置作业的:“读懂了这篇课文，老师想请你们当一次小能手，为自己设计一个能充分展示自己的才艺特长的作业并完成它，时间为3天。”3天后，他收到了各种各样的作业，学生纷纷以“远近高低各不同”的作业形式，向老师和同学展示着“横看成岭侧成峰”的无限风光:有的在作业本上用硬笔书法认真抄写了这篇课文的生字、生词；有的用五彩的笔绘出桂林山中有水、水中有山、山水交融的奇丽景色；有的交了一盘磁带，里面录了配乐朗诵:有的则从家里找来在桂林拍摄的影集来领略“甲天下”的内容；有的将优美、生动的词句收集在自己的摘录本上，熟读成诵；有的作了一首小诗来赞美桂林山的奇、秀、险，水的静、清、绿；有的还上网查了有关桂林山水的其他资料来献给大家……以上这些作业设计融音乐、诗歌、绘画、创作、朗读等为一体。五花八门、充满个性的作业说明学生在参与设计中兴趣浓厚、有独立思考、敢于尝试、勇于探索，从而使学生的个性在享受作业带来的乐趣中得到发展。
另外有个老师经常设置“亲情”作业。“听妈妈讲那过去的故事....每每听到这首歌，总有一种温暖如春的感觉、怦然心动。这是世界上最美丽的风景、是人间最美好的情感。我们应该充分发挥“语文课程丰富的人文内涵”对学生、甚至家长“精神领城”的影响，让学生在完成作业的过程中，享受亲情、增进亲情。如定期给在外务工的父母或亲人写信，把故事性强的课文讲给爸爸妈妈或爷爷奶奶听，和爸爸妈妈一起演课本剧等。如学完《小抄写员》，布置以下作业，让学生选择一两题完成:
(1)听父母(爷爷、奶奶)讲童年的故事。
(2)开“讲父母童年故事”的故事会(和父母比童年)，
(3)写父母童年故事。
(4)写信给在外务工的父母，请求他们讲述童年故事。
(5)为父母做一件力所能及的事。
(6)以“孝顺不必等到长大后”为题写一篇读后感。
最后进行作业展览、评比，把课外作业办成一次语文“综合性学习”的成果原示。
美国教育家华特B•科勒涅斯认为，“语文学习的外延与生活的外延相等，”语文的课外作业为学生学语文、用语文，在学与用中展示聪明才智提供广阔的空间，同样也为老师展示聪明才智提供广阔的空间。
也衷心希望我们的老师设计出独具特设的课外作业。
