一题一课一师一团以的课例研修是我校长期行之有效的提升教师专业素质的做法。我们语文组以课例研修为载体，通过集体研讨，确定通过语文情智课堂提升学生的思维素养这一研究主题。主要基于以下几个方面：
一，基于语文学科核心素养。思维发展与提升是语文学科核心素养之一，也是语文教学的重要任务。思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。这一说法，侧重表明思维发展与提升是依托语文学习和通过语言运用活动得以实现的。对此，我们语文组深表认同，但同时我们强调思维发展与提升和语文课堂语言运用之间是一个双向共生的关系。
二，基于语文教学现状。我们追求在语文学习中通过语言运用实现思维的发展和提升。因为语文教学现状中由于缺少思维关注和缺少有效思维训练而导致语文学习和语言运用品质低下的问题非常严重。其主要表现有：
1.思维训练缺失。
毫无疑问，目前的语文教学是严重缺少思维训练的。学生上课不动脑筋是特别正常的情况。我们列举的语文教学结论化的种种表现，都没有思维的训练。比如上课就是播放PPT,学生在满堂电的声像演示中没有得到应有的思维训练，学生不动脑筋，教师也不动脑筋。要让学生动脑筋，教师要先动脑筋。教师思考的目的，就是想办法让学生思考。
2.思维训练简单。
在语文课上，我们常常见到一些基本没有思维价值的语言活动：比如说说最精彩的句子……这样的活动看似把阅读理解、语言表达和思维训练结合起来了，但对学生思维的训练非常机械，而且高度模式化。只浮于表面的认知，没有深层的语言品析，缺少必要的思维空间和思维张力，很难有好的效果。
基于以上内容，我们曾经通过批注法教自读提升学生思维的独立性，通过长文短教促进学生思维的深刻性，通过作文细节描写训练培养学生思维的形象性。本学期，重点研究基于聚合思维培养学生的发散思维能力。
