《教学的勇气》仅仅是关于教师的心灵吗？不是的，这本书其实是在告诉老师们找到心灵的完整，不仅仅是心灵，更有头脑和心灵的统一；情感和理智的统一；理论和实践的统一；教与学的统一；我们应该整体地看世界，整体的对待教育教学。
今天的阅读中给我留下印象比较深刻的有这样一个片段：
教师培训现场回顾：思考记录自己精彩极了和糟糕透了的教学场景，以这样的方式进行反思， 这是自我认识的源泉。讨论正面的案例，相互帮助发现和确定教学特长（强项及有关能力）
家庭教育困惑和弊端：
今天在我的家里就发生了这样的一件事情：一个学习非常困难，学习习惯很不好、对学习没有兴趣的的孩子面对着老师要求写一页，妈妈要求两页的作业。孩子非常苦恼。看到这一幕，我也不禁在想，在我的学生中有没有也有这样的事情呢？
孩子学习吃力，成绩不理想，家长也很着急。于是，按照笨鸟先飞、勤能补拙、吃得苦中苦方为人上人，这样的传统思维，给孩子加倍的作业。老师让写一页，我们就再加一页；老师让读一页，我们读两页。但是，加倍的作业真的能够帮助孩子吗？花费在作业上的大量的时间真的就能够换来孩子成绩的提高吗？我不能说绝对不，但是答案必是不一定！
诚然，有关技术性的问题是值得提的，但理解自我认同是寻找教学新途径的首要一步: 如果教学方法不是扎根于教师的本心，无论教师的教学方法怎样花样翻新，对任何人都毫无作用可言。
一个特定的悖论:一个人拥有的每一个长处必定带来与其相关的短处。每 个优点同样也是一个缺点， 一种局限，自我认同中的某个侧面在有些情况下对我及他人都非常有用，但不是在所有时空场合都有用。
如果我的特长是善于鞭辟人里的分析，显然这有利于我去解决“以理服人”的问题，可是如果我要解决的问题是与别人的情感纠葛，我却用特长将此问题作严谨周密的分析，那么与我特长相伴随的不足之处马上就会暴露无遗。
我们应当如何应对自身特长的负面影响或局限呢?关键是不要对局限“马上修补”，而是要深人地理解特长与其局限相联系的悖论，深人地理解我们自身就是相反相成的悖论，这样我们才能依据完整的本性更从容自如地去教学和生活。
当我和其他教师-起探讨我的第二个例子时，只要他们的看法不是那种要借助技术手段“快速修补”的模式，我总能从中汲取对我教学有益的重要见解。最重要的是，我从中了解到我作为教师的特长是能与学生共同起舞，与他们共同创建一个教学相长的环境，只要我能一如既往地对学生坦诚相待、充分信任、寄予厚望，我的这种特长也就一如既往地起作用。
在教学研究中、在教育教学中，和学生共舞、和同事共舞、和更好的自己共舞，这是多么美好的事情！
