为期两天的语文科组培训，可以说是思维火花的碰撞。同科组的优秀老师们分别就高效课堂、单元整合教学、落实三清、自主学习六项行动、作业分层设计展开了系统的阐述和激烈的讨论。可以说这两天的信息量非常大，需要后续再加强学习，努力消化。这里想就语文作业分层设计谈谈体会:

      对于学习而言，作业不是学习的附属品，一定是需要存在的。它不止具备巩固和复习知识、查漏补缺、培优补差、赢得考试、取得高分等功能，更是学生自主学习、自主探究、自主管理的机会。

一、  关于作业分层的理解

      所谓分层作业设计，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，在作业要求、数量、难度、指导等方面设计分层分类弹性作业，提供更多选择，满足不同水平，不同认知的学生需求，以便使每个学生都能得到最大限度的发展，在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。实行分层作业设计体现了教育要面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点。

        分层作业是与统一要求的作业相对立的一种作业类型。我们给学生布置作业时“一刀切”，即对全班学生提出统一的作业要求，规定他们在相同的时间内完成同样数量和难度的作业。这种统一的作业要求与学生客观存在的个别差异性之间形成了尖锐的矛盾，造成了所谓的“差生吃不了，优生吃不饱”的状况,造成了课堂教学中两级分化严重，这实际上也阻碍了各种不同层次和类型学生的发展，彰显了分层作业设计的必要性和重要性。

      分层设计不是把学生个体进行分层,而是根据学生群体的各种学习状态,根据学生个性心理特征及多元智能接受能力等诸多方面的差异水平,按照课程标准的要求,在作业设计中进行目标分层、任务分层、难度分层等。例如,作业目标可分为低、中、高三个层次,作业难度可分为易、中、难三个层次,作业问题关涉的能力层级可分为知道、理解、应用等层次。作业设计要注意由浅入深、梯次渐进,要注意引导学生举一反三、触类旁通,避免偏题、难题、怪题的出现。

二、作业分层设计的策略

        分段分块融合，将课堂40分钟分成两个时段，利用前面25-30分钟的时间进行本节课新知识的学习，将最后10分钟左右的时间通过“随堂作业”或其他形式将本堂课的重点知识进行归纳提炼，结合本节课的知识能力目标进行现场针对性强的同步训练。使学生在老师的视线范围内、精准辅导下完成巩固练习；精讲精练，联动分层。 精讲精练联动分层作业有效落实的前提是:教师对于课堂上时间的分段把控要科学,要保证学生有一定的时间完成课堂上分块作业；重点内容一定要精讲，节奏要把握好,重点要突出：课堂上分块练习要精选精编，既要体现重点，又要有一定梯度与层次，要便于重点知识的归纳。只有课堂上教学重点内容落实了“精讲”,才会有分块作业的“精练”，最后才能达到预期效果；视导纠评并行，分层作业的有效性很大程度上在于课堂上作业的完成落实，它具有及时性、针对性。老师在学生完成作业的过程中，实施巡视(观）、辅导（导），发现问题,适时指导纠正(纠)，并收集共同存在的易错点，针对这些问题进行讲评(评)或对重点知识进行变式归纳训练。如果教师可以做到视、导、纠、评兼蓄并用,那么学生作业完成及学习效果是可以达到预期的水平；基础拓展兼顾分层，基础拓展兼顾分层作业主要是课堂上的重点知识巩固性练习与课后的记忆性练习。作业设计应该依据学生不同知识水平和作业的完成能力来设计,不同层面上的学生在达到不同层次要求的作业中能体会到成功的快乐。分层作业由两部分组成:保底型的基础作业和有一定难度的选择型作业。保底型的基础作业是全体学生们都能完成的、教学目标要求学生掌握的“双基”作业;然后在此基础上设计难易程度为阶梯状，具有挑战性、综合性或提高性的作业，让不同水平的学生在自己能力范围内自主选择。

三、作业分层设计的价值

      作为学业评估的一项重要组成部分，作业分层设计可以帮助教师更全面地了解学生掌握知识和技能的情况，并及时发现和纠正学生的不足之处，推动学生更好地学习；作业分层设计可以有效提高学生的学习积极性，激发学生自主学习的兴趣和热情，促进学生的学习主动性和创造力；作业分层设计是落实“三清”和“高效课堂”重要途径；作业分层设计可以通过差异化、个性化的方式来满足不同学生的学习需求，给学生提供更多的选择和自主性，更好地发挥学生的潜能和特长。

        在双减背景下，作业分层设计的意义和价值十分重要，教师应根据学科特点和学生实际情况，科学合理地设计作业，不断优化作业形式和内容，实现教育目标和教育效果的最大化。