R=Reading(阅读原文）
I=Interpretation（讲解引导）
A=Appropiation（拆为己用）
R阅读原文
R部分技能点为：
1.片段是否具有行动性；
2.片段对学习者本人是否是新知；
3.片段是否有一定难度。
既然是成人学习，没人对已知的信息感兴趣。因而，片段需要选择对于学习者来说是新知的内容。同时拆书帮强调致用，拆页中需要有行动建议才能让学习者有有收获、有变化、有成长。
根据最近发展区理论，人的现有能力，通过他人的帮助、指导之后会有一个提升的空间，这个空间就叫最近发展区。基于这个理论，如何选择的片段对于学习者来说太简单，在拆书家的引导后对学习者的帮助是很有限的。如果片段有一定的难度且合适，同时引导得宜，能够让学习者的收获最大化。
I讲解引导
I部分技能点为：
1.诠释，是否是用自己的话提炼；
2.清晰，是否逻辑清晰，有补充缺少的信息why或者what；
3.致用，是否有明确的步骤how；
4.准确，是否是从原文所选的片段清晰的解读;
5.整体描述是否新颖深刻，避免附会旧知;
6.是否有对于知识点的逻辑分析进一步思考：前，因，后，果;
7.是否有对于知识点的适用范围进一步思考：适，用，边，界。
I部分即拆书家通过自己的引导、解读让学习者更全面的了解R原文。
因为是解读，所以要求用拆书家自己的话进行表述。为了让学习者听懂，需要拆书家能够清晰、有条理的进行描述。拆书学习是以学习者为中心，每次都围绕着一个学习者感兴趣的主题进行拆书，而对学习者真正有用的是具体的行动，唯有行动才能带来变化，所以需要拆书家将具体明确的步骤展示出来。有时候拆页对于学习者来说是完全没有接触过，拆书家的解读对于学习者来说至关重要，如果拆书家本身对于片段的理解都是不准确、不清晰，无疑会对学习者产生重大影响。最后，拆书家如果只是照本宣科，将书中的内容将一遍，对于学习者来说和自己看一遍书没有任何区别，因而需要拆书家在原书的基础上进行深入的讲解，可以运用“前因后果、适用边界”进行分析与讲解。
A1描述经验
A1部分技能点为：
1.鲜活，是否是自身（成功或失败）经历；
2.故事，是否有完整的起因经过结果；
3.反思，A1的结果是否有思考与I对比成功或失败的分析；
4.对应，A1描述的故事是否和I部分是同一个话题；
5.整体描述是否清晰条理，避免泛泛而谈。
人在认知新事物时，最好的学习方式是将已有的类似知识与其进行连接，通过对比，补全原有经验，对知识结构进行完善或调整。A1部分就是激活旧知识的一个重要环节。
通过举自己的例子，举与I相关的例子，有完整起因经过且描述清晰的例子，回忆起当时的情景。激活自己的旧有经验，通过旧有经验与I部分的对比，对旧有经验进行反思，指导以后的行动。
A2规划应用
A2部分技能点为
1.目标，是否符合SMART，有具体的时间和期待完成的结果；
2.行动，是否有具体场景的细节和行动步骤，有who，有when，有where，有具体的how，有how much（行动频次）；
3.可控，是否是学习者本人可以做到的（暗示，触发器，奖惩，监督）；
4.关联，行动中的具体的how和I部分是同一个话题；
5.整体描述是否清晰具体可行，避免感慨万千。
A2应用围绕着目标和行动展开，确保目标可执行及行动能落地。
目标及行动的前提是是否与I部分契合，因为是基于I的规划 ，不能脱离I。想要制定出可落地可执行的行动，目标很重要，可以借助SMART原则制定合适的目标。为了让行动能够落地，需要足够具体，有时间、地点、步骤、频次等信息，还需要有控制机制，当脱离控制时如何调整。最后需要整体检查整个描述，避免出现感慨万千。
