抛个话题：
在这个“分数”决定生存环境的现实里、或者说观念里，我们究竟要把孩子培养成什么样的人？
1：让自我意思充分有效发展，内外协调一致，形成足够自信心理，相对健全人格；
2：做一个有“分数”，而相对失去自我的人。二者能有效兼之吗？
A：这个话题，让我先想到了，我想成为什么样的人，我肯定不想成为父母期望的那个人，即使小时候无力反抗，等我有能力了，我还是会去实现自己的想法。同样，孩子自己想成为什么样的人，孩子需要父母什么样的陪伴与支持，我觉得主角是孩子。
Q：问题是，我们的孩子在这种“分数”的残酷现实里，做不了主角
A：成为“主角”，可能只是父母的需要，不是孩子的。孩子在班上是主角，在学校是主角，在单位是主角，在社会是主角。也都只是满足了父母的需求。当孩子自己想成为主角的时候，孩子会比父母更努力。我们可能更需要的是给孩子构造一个“主角”的梦。
孩子想成为怎样的人，和父母教育影响是很紧密。而父母的选择又和社会的影响紧密的。怎么去处理沟通达到最大程度的和谐是家长，孩子都要做的功课。@亦庸 是的，和谐很重要，就像中国人一直讲究阴阳平衡
zhaoling：今年的中考分数也比较内卷，在这种现实下，家长和孩子该如何应对？@zhaoling 应对的方面有很多呀，看具体问题，生活，学习，情绪，习惯。分数与人格及健全并不是对立的关系，并非水火不相容。毕竟，在中国现有的教育体制下，读书是平民改变命运的最有效的途径。
LN：这个问题的前情提要似乎已设定了一个前提假设，即分数和健全人格好像“守恒定律”一样，必然会故此失彼。而我认为当孩子的自性发展到足够支持自己的需要时，还需要用“分数”这样有形的东西去评价或评估孩子吗？我相信一个“自性”发展良好的孩子必然会拥有他的赢家人生。
QK：人格健全和学有所成，两者其实并不矛盾。在孩子身上找到两者兼容的平衡点，也是咱们新时代家长需要面对的功课。焦虑的人，更容易陷入二元对立的思维陷阱。在心理意义上，我们会倾向于用二元对立的认知来使得自身的焦虑得以短暂的安抚，比如，我家孩子成绩不行，我可以自我安抚，成绩好的孩子，心理未见得健康。只要心理健康就好，成绩就那样吧！（这种自我蒙眼的方式，你确定不会把自己拉入更焦虑的下层吗？这种‘比惨’的好过，只会让人的内心充满更多的怨怼，会扭曲的。）如果我家孩子成绩很好，但人格适应方面欠佳，我可以自我安抚，现代社会，不努力拼，没有好成绩，怎么能适应社会呢？我们做家长的，也是被环境逼迫的。这种缓解焦虑的方式，就像是镇痛药。时间越久，剂量就得越大，而病情也会越拖越重。所以，为什么咱们研习社的第一课就是聊聊焦虑。如果父母无法有效地意识到自身的焦虑，是很难对孩子实施真正意义上的教育的。只要焦虑在作祟，所有的言行，几乎都是在为焦虑埋单，教育也就无从谈起了。但是，焦虑是不可能消失的，每个人都会伴随焦虑体验。只是，如果我们能够觉察到自身的焦虑，并且在焦虑的时候，适当地退出一下教育角色。光做到这一点，其实就是挺难的。我自身就有体会。只进不退，或者只能进不能退，是高速发展时代的下意识习惯，不然怎么会这么内卷呢？其实，这个很不符合中国人的文化特性的。中国文化更主张，张弛有度、进退自如。有进就一定有退，有忙就一定有闲，有好就一定有坏。太较真了，就容易焦虑
是的，让父母适当的退出角色，才是“心理人”要去思考和去做的事情。一切违背自然原理发展规律的事物都会导致“变异”。所以，又会引出一个话题：青春期叛逆言行的思考。究竟是在勇敢的说“不”，还是在逃避学习？
对，这个说的好。这两者间可能没有严格的分界线，我在以前单位的时候，也会因为不喜欢某个领导而拖延工作。
是的，如果有缜密思维的言行，就不叫叛逆期。个体是在自己不认可，不接纳，也可以说是无法承受的事物面前，本能的自我意思。
