学习时刻 (转载〉
语文教学应以什么为中心？
这个问题在日常教学中存在三个表现：
一是教学内容以文本解读和学科知识为中心。很多老师的阅读教学，就是学习文本的内容，全文的主题是什么，每段的意思是什么，甚至是每句的含义是什么，无不一一落实。
课文的特点是什么，什么样的结构，什么样的表现手法，都是学习的重点。小说教学的重点就是人物形象的特征，塑造人物的方法，环境描写的作用；议论文教学，重点就是论证方法和论述结构；说明文教学，重点就是说明方法和说明顺序。
写作教学也是以知识为主，什么是想象，什么是联想，想象和联想有什么区别，什么叫描写，什么是细节描写，细节描写分为几类。
文言文教学则充斥了语法分析，什么倒装句式，什么词类活用，什么名词状语，什么使动意动用法，等等，都是教学的主要内容。至于学习这些东西有什么样用处，几乎不予考虑。
二是教学目的以掌握结论和答案为中心。在不少老师的心中，上语文课就是让学生掌握一大堆结论和答案。教师提问题，学生找答案，是教学常态。学生找不到答案，教师就报答案，学生记答案，学生回家再做练习填答案。找不到答案死不瞑目，找到答案眉开眼笑，答案一写万事大吉。
九年级做试卷找答案，七八年级的阅读教学也是找答案。不少老师的课件，就是把答案呈现出来让学生记笔记，甚至有老师干脆让学生背答案。
写作教学也是找答案。写作教学的答案，就是告诉学生什么样的作文好，好在哪里，什么样的作文不好，不好在哪里；就是告诉学生什么样的作文能得什么样的分，什么样的作文能够得高分。
三是教学方法以教师讲解分析为中心。毋庸置疑，以教师讲解为主，仍是语文课堂教学的常态，仍是语文教师的常用教学方法。阅读教学常常是课文学完了，学生文本都没有好好看。
阅读教学分析成风是个非常严重的问题。不少教师热衷文本的“细读”，借助资料和背景，对文本进行不厌其烦不厌其细的分析，有合理的，有不合理的，微言大义，滔滔不绝，一股脑儿塞进学生的大脑。学生能不能发现，能不能理解，能不能接受，全然不顾。
多是以为自己的讲对学生的语文学习是最有用的，以为只要不讲学生就不会，只有该讲的都讲了才能心安理得。
语文教学到底以什么为中心？才是合理的真语文呢？得我们用心去思考。
