学习时刻 (转载〉
语文教学应以什么为中心?
这个问题在日常教学中存在三个表现:
一是教学内容以文本解读和学科知识为中心。很多老师的阅读教学,就是学习文本的内容,全文的主题是什么,每段的意思是什么,甚至是每句的含义是什么,无不一一落实。
课文的特点是什么,什么样的结构,什么样的表现手法,都是学习的重点。小说教学的重点就是人物形象的特征,塑造人物的方法,环境描写的作用;议论文教学,重点就是论证方法和论述结构;说明文教学,重点就是说明方法和说明顺序。
写作教学也是以知识为主,什么是想象,什么是联想,想象和联想有什么区别,什么叫描写,什么是细节描写,细节描写分为几类。
文言文教学则充斥了语法分析,什么倒装句式,什么词类活用,什么名词状语,什么使动意动用法,等等,都是教学的主要内容。至于学习这些东西有什么样用处,几乎不予考虑。
二是教学目的以掌握结论和答案为中心。在不少老师的心中,上语文课就是让学生掌握一大堆结论和答案。教师提问题,学生找答案,是教学常态。学生找不到答案,教师就报答案,学生记答案,学生回家再做练习填答案。找不到答案死不瞑目,找到答案眉开眼笑,答案一写万事大吉。
九年级做试卷找答案,七八年级的阅读教学也是找答案。不少老师的课件,就是把答案呈现出来让学生记笔记,甚至有老师干脆让学生背答案。
写作教学也是找答案。写作教学的答案,就是告诉学生什么样的作文好,好在哪里,什么样的作文不好,不好在哪里;就是告诉学生什么样的作文能得什么样的分,什么样的作文能够得高分。
三是教学方法以教师讲解分析为中心。毋庸置疑,以教师讲解为主,仍是语文课堂教学的常态,仍是语文教师的常用教学方法。阅读教学常常是课文学完了,学生文本都没有好好看。
阅读教学分析成风是个非常严重的问题。不少教师热衷文本的“细读”,借助资料和背景,对文本进行不厌其烦不厌其细的分析,有合理的,有不合理的,微言大义,滔滔不绝,一股脑儿塞进学生的大脑。学生能不能发现,能不能理解,能不能接受,全然不顾。
多是以为自己的讲对学生的语文学习是最有用的,以为只要不讲学生就不会,只有该讲的都讲了才能心安理得。
语文教学到底以什么为中心?才是合理的真语文呢?得我们用心去思考。