第三部分 管理问题

案例43 初三才接班，面临中考，怎么办？

两招：1、最理想的学习状态应该是心理学家所说的“放松的警觉”状态。2、可以通过班会和个别谈心等形式，让学生都具体地想想自己的未来。少点浪漫主义，多点现实主义，要他们回答一个非常现实的问题：你将来靠什么职业吃饭？以我的经验，这种办法或可使一部分同学醒过来，得到学习动力。

案例44 “反正考不上高中”, “学了也没用”

“反正考不上高中”, “学了也没用”。愚以为这两个男生说得很实在，这话在逻辑上也没有问题。如果上学只是为了升学，不能升学的学习自然没有什么意义。可是上学是不是只为了升学呢？当然不是。但在应试教育的氛围中，实际上各种管理措施、家长教师的所有努力、大家的言谈举止都只有一个目的，除了升学还是升学。因此学生认定学习就是为了升学，这正是我们教育的“成果”，或者干脆说这正是家长和教师的“期望”，而这种“期望”恰恰是“有毒”的。这种一切为了升学的思想一旦形成，当然也会成为学生的学习动力，但它只对那些升学有望的学生是学习动力，对那些升学无望的学生，这种想法就不但不是学习的动力，反而成为他们“不学习”的“动力”了。除了大傻瓜和精神病人，谁会去干毫无希望的事情？

应试教育本身就隐含了“读书无用论”。读书为了升学，低分生升学若无望，读书自然无用。高分生升学到了头，也会感觉失去前进动力，这是另一种读书无用，读够了再读就无用了，没有什么终身学习，除非你搞终身考试。

其实，读书不光为了升学，读书可以使人生活充实，读书可以增加幸福感，读书本身有超出功利的乐趣，升学只是读书的目的之一，绝非全部，如果孩子们从小受到这样的真心实意的教育，则厌学的学生肯定比现在少得多。

和他们讨论一下将来准备靠什么谋生，这个问题他们是躲不开的。因为任何行业总需要一定的知识，只要学生有点想法，就可以引导他们学一些。还有一个问题是：你不学习，又必须来学校耗着，这岂不很难受？想个什么办法能提高眼前的生活质量呢？和他们讨论一下。这样，即使他们仍然不学，起码也可以干点有意义的事情，不致因百无聊赖而生事端。

案例45 纪律为什么总出问题

许多教师经常因为纪律问题和学生较劲：一个原因是学校搞评比，扣纪律分，老师受不了；第二个原因是确实有些学生纪律太差，让人无法忍受；但是还有第三个原因，有些老师对纪律要求太高太碎，经常小题大做。

就纪律抓纪律是治标不治本，违反纪律问题背后的原因才是最重要的。纪律本身不是动力，纪律不能给人带来智慧，相反，纪律过严，还会压抑人的智慧。创造需要宽松的环境。不存在这样的公式：纪律最好的学生=学习最好的学生。

主张淡化纪律、实行底线纪律。即只规定最基本的要求。

案例46 “蝴蝶效应”

“蝴蝶效应”是气象学家洛伦兹1963年提出来的。

蝴蝶效应（ The Butterfly Effect）是指在一个动力系统中，初始条件下微小的变化能带动整个系统的长期的巨大的连锁反应。蝴蝶效应反映了混沌运动的一个重要特征：系统的长期行为对初始条件的敏感依赖性。混沌理论认为在混沌系统中，初始条件的十分微小的变化经过不断放大，对其未来状态会造成极其巨大的作用。

”蝴蝶效应”在社会学界的解释是：一个坏的微小的机制，如果不加以及时地引导、调节，会给社会带来非常大的危害，戏称为“龙卷风”或“风暴”；一个好的微小的机制，只要正确指引，经过一段时间的努力，将会产生轰动效应，或称为“革命”。

“蝴蝶效应”也可称“台球效应”，它是"混沌性系统"对初值极为敏感的形象化术语，也是非线性系统在一定条件(可称为"临界性条件"或"阈值条件")出现混沌现象的直接原因。

英国有一首民谣将“蝴蝶效应”说得很形象：丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；坏了一只蹄铁，折了一匹战马；折了一匹战马，伤了一位骑士；伤了一位骑士，输了一场战斗；输了一场战斗，亡了一个帝国。

蝴蝶效应”和“马蹄铁效应”也即“千里之堤，溃于蚁穴”。这种情况是非常罕见的，但这类说法在提醒人们防患于未然这个意义上有一些积极的作用，千万不可将其当成普遍规律，否则害处是很大的。

事实是：每个学生都有许多小缺点。按照“蝴蝶效应”的逻辑，每一个小缺点都可能把他送进监狱。老师怀着如此恐惧的心态，必然战战兢兢，神经过敏，严防死守，疲惫不堪。今日学校的过度管理就是这样来的。事实上不是这么一回事。大多数学生的多数缺点，即使你不管，也不会酿成大祸；有些缺点，学生一辈子也改不了，他也不会因此而犯罪。

所以不要“草木皆兵”。教育必须有重点，对学生的问题，必须区别对待。有的严管，有的宽管，有的不管，不管是为了更好地管。