——《画杨桃》第二课时
板块一：复习旧知，制造冲突
师： 上节课我们知道，“我”认认真真地看、仔仔细细地画。当“我”把这幅画交上去时，却遭到了同学们的嘲笑。你们觉得，这幅画到底画得对不对？
（学生自由发言，部分认为画得对，部分认为好笑。）
师： 有意思——有的同学觉得画得对，有的觉得好笑。那到底谁有道理？老师又是怎么处理的？这节课我们继续学习《画杨桃》，带着这个问题去读课文。现在先复习一下生字，老师每点一个生字，请同学们说出读音并组词。
板块二：品读课文，感悟态度
师： 请同学们自由朗读课文第2至17自然段，用横线画出描写老师做法的句子。读完后和同桌分享你的发现。谁来分享你找到的句子？
生一： 老师看了看我这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，回到讲桌前，举起我的那页画纸。
师： 这里面有几个动词？
生： 看、坐、审视、回、举。
师： 请同学们读一读这句话。谁想来扮演一下老师？一位同学上台表演，其他同学当评委。
（一名女生上台表演。）
师： 她刚才很认真地观察了杨桃，这就是“审视”，动作很完整。
（又请一位男生表演。）
师： 老师在审视杨桃时，可能会想什么？
生一：这位同学画得对吗？
师： 这是他审视之前可能想到的。那审视之后呢？
生二： 老师在想该如何给其他同学讲解。
师： 是的。那老师为什么要坐到“我”的座位上审视杨桃？谁来说说？
生一： 老师想坐到“我”的座位上看杨桃，看看“我”画得对不对。
生二： 老师想检验一下“我”的画。
师： 你看到了一个怎样的老师？
生： 很和蔼、有智慧。他没有直接批评，而是先去看。他也是一个实事求是的老师。
师： 老师看完后问道：“这幅画画得像不像？”
生（众）： “不像！”
师： “它像什么？”
生（众）： “像五角星！”
（师生角色扮演，引导学生读出轻视、不屑的语气。）
师： 这时老师的神情发生了变化。
生： 老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星好笑吗？”
师： “半晌”是什么意思？
生： 过了好一会儿，过了半天。
师： 老师为什么“半晌”才说话？他在干什么？
生： 他在思考该如何教育引导孩子们。
师： 这时的老师，语气可能是怎样的？
生： 有些生气，但又很克制。
师： 同学们怎么回答？
生一： 好——笑！
生二： 好——笑！
生（众）： 好——笑！好——笑！
师： 当时班里的情景，就像此刻我们教室这样——充满了嘲笑、轻视和不屑。这时候，老师请这几个同学轮流坐到“我”的座位上。同学们的态度发生了什么变化？我们来看一段对话。
师： （扮演老师）“这幅画画得像不像？”
生（众）： “不像！”
师： “它像什么？”
生（众）： “像五角星！”
师： “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
生（众）： “不……不像。”
师： “那么像什么呢？”
生（众）： “像……像五角星。”
师： 同学们，这两次回答有什么不同？先和同桌讨论一下：为什么语气会变？
（学生讨论后发言。）
生： 第一次很肯定、很嘲笑；第二次犹豫了，不好意思了。
生： 因为他们在作者的座位上看到了真实的杨桃——原来从那个角度看，真的像五角星。
师： 说得真好。那现在请你带着这种“犹豫”“不好意思”的语气，再来读一遍第二次的回答。
（学生再读，语气明显变化。）
师： 请同学们齐读第17自然段，圈出描写老师表情的词语。
生： 和颜悦色。
师： 老师的神情从严肃变成了和颜悦色。他准备讲道理了。我们一起读老师说的话。
（学生齐读老师的话。）
师： 读完后，老师问大家：如果你就是当时被嘲笑的作者，听了老师这番话，你心里会想什么？
（学生自由发言。）
师： 好，现在再来说说：老师为什么不直接批评同学们“你们错了”，而是非要让他们一个一个坐过去？
生： 因为光说没用，他们得自己亲眼看到才相信。
生： 老师想让他们亲身体验一下，这样才能真正理解。
师： 是啊，这就是老师的智慧。那老师的哪些教诲让你觉得终生难忘？谁来说一说？
生一： 看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。
师： 你能举个例子吗？不一定说杨桃，就说咱们教室里或者生活里的东西。比如，咱们教室里的黑板——你从第一排看和从最后一排看，一样吗？
生一： 不一样。第一排看很正，最后一排看有点斜。
师： 对，东西没变，是你看的角度变了。还有谁想举个例子？
生二： 比如咱们的桌子，从上面看是长方形，从侧面看是一条线。
师： 真好。还有不一样的吗？
生三： 我看到一个杯子，从上面看是圆形的，从侧面看有把手。
师： 你们看，同样一个东西，换个角度就变了样子。那回到课文中，老师还说了什么让你难忘的话？
生四： 看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
师： “不要忙着发笑”——这句话有意思。为什么老师说“不要忙着”？
生四： 因为如果你先笑了，就不想去看了。
生五： 忙着笑就会错过真相。
师： 说得太好了。“忙着笑”会让你来不及看清楚。那你能不能说一件自己遇到过的事？比如你有没有哪一次差点笑了别人，后来发现其实是自己没看清楚？
（学生思考、分享。）
生六： 有一次同桌写了一个字我觉得写错了，刚想笑，仔细一看是他那种字体就是那样的。
师： 所以你当时是怎么做的？
生六： 我先问了他一下，然后就没笑。
师： 那如果换成以前，你可能就直接笑了。这节课让你想到了那件事，对吧？
生六： 对。
师： 还有谁想分享？
（再请一两位学生分享。）
师： 同学们，你们发现了吗？老师讲的道理，不只在《画杨桃》里有用，我们每天在学校里、在生活中都能用上。
板块三：联系生活，迁移道理
师： 同学们，这个道理不只发生在《画杨桃》里。请看这幅图——长颈鹿看到的狮子是什么样的？你们看到的又是什么样的？
生： 长颈鹿看到狮子的上面和头，我们看到长颈鹿的正面。
师： 这说明什么？
生： 看的角度不同，事物的样子就不一样。
师： 再看这幅图——从上面看是八根柱子，从下面看是七根柱子。同样说明这个道理。古代诗人苏轼也写过同样的感悟，一起来读——
生（齐）： 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
师： 最后，老师想问问大家：如果以后在班里，有同学画了一幅画，你觉得“画得不像”，你会怎么做？
生： 先问问他是从哪个角度看的。
生： 不要马上笑他，说不定他画的是对的。
师： 很好。把这句话记在心里：角度不同，结果不同；先看一看，再下结论。
板块四：学习词语，书写生字
师： 我们来读一读课后的词语。卧室、教室、办公室……
生： （跟读）
师： 而且、反而、视而不见……
生： （跟读）
师： 审题、审美、审判员……
生： （跟读）
师： 喜悦、愉悦、赏心悦目……
生： （跟读）
师： 接下来请同学们选择其中一个词语说一句话，同桌互相听一听。
（学生练习说话。）
师： 最后我们写四个字：而、候、班、举。
板块五：观察实物，升华体验
师： 最后，老师把杨桃切开。请大家看一看，切开的杨桃横截面是什么形状？
生： 星星形状！五角星！
师： 有意思吗？从上面看杨桃是椭圆形的，从侧面看是带棱的，横着切开却是五角星。这又说明了什么？
生： 还是那个道理——看的角度不同，样子就不一样。
师： 对。所以我们以后看到和别人不一样的东西，先别急着笑，先问一句：“你是从哪个角度看的？”
五、教学反思
1. 实物贯穿始终，兴趣驱动理解
本堂课的一大亮点，是将“杨桃”这一实物真正融入教学的各个环节，让学生在不断观察中加深对课文的理解：
（1）导入阶段：出示杨桃，让学生从不同角度观察，初步感知“角度不同，形状不同”，激发好奇心；
（2）研读阶段：当学生读到“老师坐到我的座位上审视杨桃”时，请学生坐到不同位置观察杨桃，亲身体验“为什么作者会画成五角星”；
（3） 升华阶段：切开杨桃，展示横截面——五角星的形状让学生惊叹，道理在这一刻变得直观而深刻。
整个过程，杨桃不仅是教具，更是推动理解的“第二老师”。学生的兴趣始终保持高涨，道理不是被“告诉”的，而是在一次次观察中自己“发现”的。
2.悟道理环节不够“展开”，学生说得太少
在让学生分享“老师的哪些教诲让你终生难忘”这一环节，虽然已经做了追问和举例的尝试，但从课堂实际来看，学生分享的广度和深度仍然可以进一步拓展。
再此环节老师可以先用自身经历示范（“老师小时候也遇到过类似的事……”），降低学生分享的门槛。
