30、谈谈直观性问题

培养注意力的唯一手段就是施加作用于思维。

物体的直观形象本身，也可能把学生的注意力吸引住一个相当长的时间，但是运用直观性的目的绝不是为了整节课地抓住学生的注意不放。在课堂上引进直观手段，倒是为了在教学的某一个阶段上使儿童摆脱形象，在思维上过渡到概括性的真理和规律性上去。

    使用直观手段这件事，要求教师有很高的科学和教育学修养，懂得儿童心理学，懂得掌握知识的过程。

    首先应当记住，直观性--这是年龄较小的学生的脑力劳动的一条普遍原则。唐·季·乌申斯基曾写道，儿童是"用形式、声音、色彩和感觉"思维的。

直观性是一种发展观察力和发展思维的力量，它能给认识带来一种情绪色彩。

我向小学教师们建议：你们要到思维的源泉那里去、到自然界和劳动中去教给儿童思维。要让词在进入儿童意识的时候带着鲜明的情绪色彩。直观性原则不仅应当贯穿在课堂上，而且应当贯穿在教学和教学过程的其他方面，贯穿在整个认识中。

    第二，在运用直观性时，必须考虑到怎样由具体过渡到抽象，直观手段在课的哪一个阶段上将不再是需要的，那时学生已经不应当把注意力放在直观手段上。这是智育的一条很重要的原则：直观手段只是在促进思维积极化的一定阶段上才是需要的。

    第三，应当逐步地由实物的直观手段向绘画的直观手段过渡，然后再向提供事物和现象的符合描述的直观手段过渡。

    向绘画的直观手段过渡是一个较长的过程。

绘画的直观手段，即便它逼真地表达了实物直观手段的形状、颜色和其他特点，但它总归是一种概括。因此教师的任务就是，在运用绘画的直观手段时，应当逐步地向越来越复杂的概括过渡。特别重要的是要教会儿童理解符合式的绘画--草图、示意图等，这些手段对发展抽象思维起着很大的作用。

    教室里设有黑板，不仅是为了在上面写字，而且是为了教师在讲述、说明、演讲的过程中可以在上面画些草图、示意图和详图等。

    如果你的小学班级里有一些学习数学感到困难的学生，那就请你试一试，先教会他们"画"应用题。

第四，要引导学生由绘画的直观性逐步过渡到词的形象的直观性。词的形象--这是由"用形象、声音、色彩和感觉"进行思维而走向用概念进行思维的前进的一步。有经验的小学教师们，不仅用词来创造那些不可能直接看见的东西(例如，北极地带的冰群、火山爆发等等)的形象，而且用词来创造那些在我们周围的自然界和人的劳动中可以看见的东西的形象。这些词的形象对于形成情绪记忆、丰富心理学上所说的内容言语，都有着极其重要的意义。

直观性在我教学中的运用：

1.读到第二自然段，我就想到了我教孩子们解应用题的方法——先把应用题“画”出来。有时候是线段图，有时是圆圈、三角等一些符号，有时是长方体、正方体图形。不论是我做题，还是给自己孩子讲题，还是教学生，这已经成为了我的解题习惯。

2.小时候我教孩子认识大于号＞，小于号＜。告诉他哪边大，大口就朝向哪边。然后我左手拿长铅笔，右手拿很短的铅笔，让他在两支铅笔中间填大于小于号。还让他站在我旁边，让他在我俩之间填大于小于号。结果我的孩子就很轻松，很愉快地掌握了大于小于号的用法。读了本章节，我觉得我这样做，也是直观性教学。

3.周一我穿一身旗袍到学校，学生们一阵惊呼：“老师，你真漂亮！”于是我告诉学生：“老师今天穿的衣服不是裙子，是旗袍。”然后把旗袍两个字工工整整地写在黑板上，领着孩子们读了几遍。结果今天的语文园地，实习加油站栏目中果然出现了“袍”字。大家脱口而出“pao ”，并且也想到了我昨天穿的旗袍衣服。

4.今天学习古诗《池上》。在会读的基础上，我利用书中图画引导学生理解诗意。

“图上的小娃在哪里？用手指出来。”

“诗中说，小娃撑小艇。大家看看图，看小娃在干什么？“

生：小孩子在划船。

看来孩子通过观察图画已经理解了这句话的意思。

该背诵古诗了。我在黑板上做着动作，让孩子们说诗句。第一遍我发现有一半学生没有看书，背下来了。我又让孩子们全体起立，一边做动作表演这首诗，一边读背这首诗。很快，班上了孩子把这首诗背会了。

以上这些都算是我直观性教学的例子，自我感觉做得还不错。以后会继续努力，积极践行苏霍姆林斯基的教育思想。