前言

老师好了孩子才能好，

家长好了孩子才能好，

教育是生命影响生命的过程。

文章是我工作中的教育案例和感悟，望交流学习、批评指正。在此呼吁: 愿更多的人能关注老师的教育智慧，关注老师的个人成长，也理解和关注老师的职业幸福感。因为老师影响的不仅是一群群孩子，还有一群群家长。

我喜欢写感悟，工作中也写了不少教育随笔。最近决定一 一整理发表，开始了解自媒体，学习用简书，今天在简书发表第一篇文章。

一、为了给自己的文字找到一个可以输出的平台，让它们一直呆在我的文档里不能发挥价值；

二、记录自己的成长；

三、遇到更多志同道合的朋友一起交流学习；

四、希望通过自己的微薄之力，能够唤起更多人重视老师的教育智慧，一起学习和传播教育的智慧，最终受益的是更多的孩子和家庭。

正文

我常在校园里见到类似这样的情况。

情景一

课堂上: 一老师进班火冒三丈，拿着一个学生的作业本扔到学生面前，大声呵斥到: 这就是你的作业？！应付老师是不是？给我撕了重写！站出去！写不完不用给我回来！

学生：战战兢兢，一言不发。

情景二

一学生没有完成作业，老师问:作业为啥没写？学生不语，老师吼: 快说，给我说！ 学生不语，老师拿着戒尺朝着学生手心就是一板子！好响亮的一板子。

学生：一节课抬不起头，上课心不在焉。

情景三

老师进班迟到几分钟，看到两个学生在说话，顿时气不打一出来，朝着学生背上就是一拳！

情景四

学生闹矛盾告诉老师，老师心情好的时候：评判对错，苦口婆心教育，最后下结论两个人都有错，相互道歉。老师情绪不好时：不分青红皂白对两个学生一顿臭骂！

学生：相互指责。

情景五

二年级的学生因为在校园打架（不知道是打闹还是打架，被值班老师定性为打架）导致班级被扣分了，班主任批评学生：说了多少次不能打架，你还是死性不改，说着拿起戒尺朝学生手上就是一板子，老师吼道：你去把被扣的分给我挣回来！

效果：学生一言不发，以后继续打架。

情景六

学生写完作业交给老师，只听刺啦一声，作业被老师无情得撕掉（我一看作业上有一个小小的修改痕迹，或者写错了一个得数），回去重写！又一个学生战战兢兢给老师交作业，这时其他同学小声说: 撕！撕！撕！（这什么心理？我不好过，你也别好过！）

班里一位同学被老师表扬了，其他同学七嘴八舌: 切————！阴阳怪气得对着被表扬的学生说冷场热讽的话！ 被表扬的同学瞬间成了被群体攻击的对象。

情景七

一同学委屈得告老师: 老师，他们把我的练习册扔到了柜子上。老师怒目圆睁，对着班里所有的同学，手拿戒尺: “谁，快给我站出来！”静等三秒没人出来。“好，没人站出来，那就每人一板子！” 这时，一个男同学冲上前去站了出来，手已经伸了出来准备挨打。

啪啪啪三声响！教室死一样的寂静…… 课下我问挨打的同学，是你吗？ 他说不是我。我说为什么要站出来？他轻描淡写得说: 不站出来每个人都得挨打。

情景八

曾经我们隔壁班的一个小学一年级的班主任，常把孩子叫到厕所整治，经常看到他吼孩子、踢孩子、打孩子。

类似的情景还有很多……在学校看得多了，我的感受在一点点转变: 震惊、痛心、疑惑、无奈、麻木……

我身边的很多老师在被这种理念控制着：

不能给学生好脸色！

严是爱！这是为你好！

管理学生就像“杀鸡儆猴”！

学生犯错要狠批，让他无地自容，以后见到你就害怕，美其名曰“敬畏心”。

这样的理念被很多老师长期践行着。

“我今天打了你，你的家长还得感谢我！”这句话是校领导说给全校老师听的。学生犯错了，老师处理完学生要在学生之前先告诉家长，让家长知道老师是为他的孩子好。校领导这样告诉老师们。先不说老师的处理方式是否得当，会起到怎样的教育效果。就初心来说不是想着和家长一起来支持帮助孩子，而是只想着自己在家长眼中的看法。领导说: 家长不了解我们学校，就看咱怎么说怎么宣传。我们就是最好的学校，我们就是最好的老师。唉！这样的盲目自负，这样的教育发心，能培养出怎样的老师，能教育出怎样的孩子呢？

在学生面前，老师是老大，是统治者；

家长面前，老师是服务员。

典型的身心分离，做老师就看你会装不会装？

老师的这种教育方式效果如何呢？

可以说效果立竿见影，学生承认了错误，保证以后改正。

实际上呢？ 大部分都是无效的。

要不然很多孩子的错误怎么屡禁不止呢？或者转移了：孩子害怕一个老师，不敢犯错了，同样的错误却又出现在别的老师面前。这是真正的教育效果吗？当然不是。

这种教育方式会引起学生什么反应呢？

1.  表面服软认错，下次继续犯错，可能方式更隐蔽了。

2.  会感到羞耻、会自责，认为我不好，变得自卑，以后不敢尝试，缺乏挑战自我的勇气。

3.  师生关系紧张，不信任老师。

4.  在厉害的老师面前不敢，在别人面前明知故犯。

5.  不喜欢学校，说谎，厌学。给家庭教育带来更多挑战。

站在老师的立场思考、分析:

1. 为了方便管理，减少麻烦，老师想要孩子听话照做。想要学生们规规矩矩的安安静静得听讲，觉得这是自己尽职尽责的表现。不过这恐怕是一种奢望了！时代变了孩子们也在变。老师的教育教学理念方法还停留在以前，认为不听话照做就是学生的错，给学生贴一个负面标签。这是用自己的主观眼光看孩子，是缺乏教育智慧的体现。

2. 老师也是一个多重角色的人，在家是父母、子女，在校是老师，很多时候会有负面情绪又不会情绪管理，拿学生发泄的情况很多见。不少老师自己的家庭生活一地鸡毛，夫妻关系、婆媳关系不和谐，面对自己孩子的问题也无力解决。当在学校面对那么多学生时，哪里来的能力和智慧去教育好学生呢？正所谓一屋不扫何以扫天下？古人智慧有云：修身齐家治国平天下。一个老师自己不去修自己，不去过好自己的小家，带给学生和家长的又能是什么呢？

3. 老师们受制于大环境，主流教育生态就是控制与被控制。老师被领导管控，学生被老师管控。不管控好学生，班级就要被扣分，被抓到课堂纪律不好就会被批评。我不能让人觉得我管不了学生，要不然显得我无能，领导会说我工作没做好，学生有问题我能压下去就是管好了。老师们受制于自己的观念、认知和能力局限，对生命的认知，对教育的认知水平很有限，没有更好的办法。还有的老师坚持认为学生不打不成材，他就是被他爸打大的，并奉之为传统教育。

4. 老师们的个人成长缺失，人格不健全，内心不成熟，就会投射到生活工作中的方方面面。

5. 有些孩子因为家庭教育的不当存在很多身心问题，增加了老师教育的难度。家庭教育不当对学校教育影响很大。这一点至关重要。

6. 学校不重视老师的教育智慧，缺乏提升老师教育智慧的平台，校长嘴上说说老师要提升自己的教育智慧，实际上没有落实的途径。

难道学生不知道这样做是错误的吗？

其实在犯错之前，他明知道这是错误。他也清楚被发现犯错要被批评、惩罚。

问题是：为什么明知不可为而为之，明知故犯呢？有老师思考过学生犯错误背后的原因吗？

只是针对学生的错误进行处理，让他口头上认错、保证。其实就像很多医生看病一样治标不治本。

既然孩子知道这是错误，再让他承认一次错误，又有多大用处呢？

学生只是“承认”了错误，保证以后再也不这样了。口头答应了，行动呢？效果呢？以后就真的不会这样做了吗？学生心里会怎么想，他会真的认识到错误并改正吗？他会觉得老师这样教育我，是为我好吗？

这是不是一个问题呢？怎么解决呢？

这当然是一个很值得重视的问题，教育前辈也在不断研究。

王晓春老师的一篇文章里写到: 学生认错服软，答应今后不给老师添麻烦，教师就认为成功了。教师的目的是方便今后的管理，而不是学生真实的成长。也可以说，教师认为只要学生服从教师的管理，就是成长了。我们把这叫做教师中心。

《正面管教》中也有关于如何对待错误的详细描述，观点是说：犯错误是学习的好时机。我们要正视错误，从错误中学习。我们不必要为犯错误而羞愧， 我们都不完美，为什么要苛责一个孩子呢？还记得小时候的我们犯错时的感受吗？因为犯错误成为了一个“讨好者”，或者为了掩盖错误而说谎? 孩子打大多数错误大人也难辞其咎，因为我们没有教好他们。我们需要改变对犯错误的任何负面观念。书中提出了矫正错误的三个R：承认、和好、解决。如果正确看待对待孩子的错误，孩子就可以从中学会承担责任、学习解决问题、并提升勇气。

不禁思考一下:

很多大人总问孩子一句话：知道错了吗？认为孩子犯错误就要被批评，要让他认识到错了的代价。

1.什么是错误？大热认为的错误就是错误吗？孩子其实有很多被误解的错误（这里不赘述，后续会单独发文，如果你也感兴趣，点个关注吧）

2.为什么要拿出一副凶恶的样子批评学生？或许是老师小时候被老师批评造成了创伤。或许是别的老师都是这样做的，我不批评学生就不怕我不听我的。

3.目的？老师批评的目的或许是为了让学生改正错误，也或许是仅仅发泄了自己的情绪。

4.效果？或许短期内孩子不敢了，但过几天老毛病又犯了，并没有真正改正。

更值得我们思考的是什么？

相比让孩子承认错误，因为犯错受到批评惩罚，更重要的是：

如何从错误中获得成长？

王晓春老师一篇文章里写到: 很多老师把学生承认错误看作教育的成功，看作处理一件事的结尾，殊不知这连开头都算不上。这种教育，可称之为“认错教育”。在大多数情况下都属于做无用功。更重要的是，老师经过与学生的谈话，自身的认识水平和分析能力并没什么提高，教师没有研究任何问题。这种教育，可称之为“无研究教育”。教师素质提高缓慢的重要原因之一，就是把精力都用在这种没动脑筋的教育上了。

老师也是凡人，人非圣贤孰能无过？

老师也可以犯错误，但谁敢说老师这样管孩子是犯错误呢？很多老师都在这样管孩子啊！只要没有造成显而易见的伤痛，家长不找事就行。这是否是校园潜规则呢？

谁又能知道有多少孩子的心灵因此受到了伤害？这在很多案例中都是真实存在的。我自己在小学二三年级的时候数学很差，度过了两年战战兢兢的数学课堂，每一次见到数学老师我都在心里发誓：我会恨你一辈子！因为我当时的数学老师用戒尺打过我的手心，我现在还记得那种火辣辣的疼。

教书育人是老师的天职，教书的老师多，育人的老师少。可教书是途径，育人才是目的啊！拼命教书的老师们，是否南辕北辙？

老师是孩子的重要他人，对孩子的影响不容忽视。

如何提升老师的教育智慧？让孩子接受更好的教育？

这需要老师不断学习，更需要校长重视，乃至全社会的关注。

或许，老师们会说：我们也不想这样啊！我们也想尊重学生，可是尊重带不来立竿见影的教育效果。教育指挥棒不改变，老师们也有心无力、深感无奈。

您认为：孩子学知识、提成绩重要？还是身心的健康、人格的完整重要？

个人之见：后者比前者重要，后者还能促进前者。我身边的绝大多数校长、老师都是关注前者的，而我是个另类。在社会中生存而不随大流是需要勇气和内心力量的。偶尔我会想：是不是我不适应环境？我老公说：想那么多干啥？上个班拿工资就行了，干嘛让自己那么累？！你能改变环境吗？被同事当成另类，会被排斥的！要不是你教学有两下子、教学成绩和家长认可度都不错，估计早被别人排挤走了。

我当然改变不了环境，我改变不了任何人，我无法选择一个理想的教育环境，但我能选择的是：我要坚守初心还是随大流？我要做一个怎样的老师?

我能选择的是：我怎样对待遇到我的每一个学生？哪怕放弃当前利益，哪怕困难重重。

您和您的孩子遇到过怎样的老师呢？你又是怎么想的呢？欢迎留言交流，批评指正。

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