立足差异谋发展线上线下巧衔接

随着疫情防控形势的好转，各地学校都已按下了返校复课的重启键。从这段时间的教学和检测情况来看，相信每个老师都已明显地发现，学生的学习情况与我们预想的相差太多。除少数“优秀学生”外，其余大多数学生对于学过的知识几乎都是一知半解，根本不用谈灵活运用了。面对着这样的情况，我们该怎样正确地组织线下教学，切实做好线上与线下的有效衔接，进一步巩固线上教学成果，实现教学的平稳过渡呢？通过这几天的实践和思考，我觉得可以从以下几方面着手：

1.摆正心态，正视差异。

全面复课后，每位老师都面临着巨大的心理和情绪挑战。这种挑战，一方面来自于学业压力，一方面来自于学生。

1、精心编制摸底试卷，全面摸排、掌握学生的学习情况。

3个月的线上学习，虽然每天我们都按照课时进度进行了直播讲解，布置的作业也都及时地进行批改，但学生由于缺乏有效的监管，学习过程不易被教师掌握。因此教师需要通过测试，全面了解学生线上学习的效果，掌握学生的学习状况，为线下教学积累第一手资料。作为诊断工具的摸底试卷，其命题就十分重要。命题宜宽，要能够比较全面的涵盖前期线上学习的内容；命题宜细，要能够比较准确的反映学生对各知识点的掌握程度；命题宜活，要能够体现知识点蕴含的策略和方法，考察学生对知识、技能的运用情况。

例如：六年级“圆柱和圆锥”一单元，既要考查学生对圆柱和圆锥的基础知识的掌握，能够正确地进行表面积和体积的计算，又要了解学生对计算公式推导过程的理解程度。比如“圆柱的体积”这一知识点，不能仅止步于让学生能根据公式进行计算，还要让学生明白这一公式的来龙去脉，在推导过程中感受数学的转化思想，并通过对圆柱转化前后的对比，发现表面积的变化规律。

另外，由于此部分知识与生活联系紧密，也可以通过创编一些生活情境，让学生运用所学知识解决问题。比如：选择合适的材料做圆柱形水桶的问题，用长方体盒子包装圆柱物体的问题等。

另外，也可以适当丰富摸底的形式，除了纸笔测试，还可以安排口头表述、操作演示等。例如：求装水的瓶子的容积的问题，历来都是圆柱体积的经典题型，在以往的教学中，经常见到的是给出瓶子正放和倒放的一组图片（见下图），根据图中的信息求瓶子的容积或者求瓶内水的体积。那么我们是否可以将题目稍加变化，只给学生提供一个没有装满水的瓶子，让他们自己想办法求出瓶子的容积，并介绍自己的方法。这样，学生要解决此问题，首先就需要调动生活经验和学过的知识，经过自己的思考、操作和计算来解决问题。这样就便于教师全面准确地了解学情，也可以促进学生系统回顾梳理建构知识体系。

苏霍姆林斯基说：当“复习”这个慈善的母亲变成了狠毒的后娘时，学生被迫在一天或几天之内做完几个星期或几个月所做过的事情。这样，大量的事实和结论压顶而来，使学生的脑子乱成一团。因为这时他不仅要复习一门课程的材料，还要学习其他课程！于是，不可能进行正常的脑力劳动，弄得学生精疲力竭，伤了身体。

因此，作为学习之母的“复习”不应该变成后娘。

看到这段话，想到了这周复课后的情况。受疫情的影响，全国上下的学生都在这个超长寒假进行了将近3个月的网课学习。作为线上授课的每一位教师来说，都明显地感受到这种“线上教学”的学习效率远不如班级授课。然而复课这一周的上课情况让我们不得不承认，之前的线上学习，学生的学习效率几乎是0，特别是中等程度的学生，由于缺乏一定的管教，自身的自律性又不强，这几个月的网课无疑是摆在他们面前的一个巨大的诱惑，但孩子毕竟是孩子，面对着网络中形形色色、层出不穷的广告、游戏以及同学们的聊天，他们很难抵挡住这些诱惑，于是，一大批中等程度的学生，学习一落千丈，最终滑落成了学困生。

通过这几天的教学，我们已明显地发现，学生的学习情况与我们预想的相差太多。大多数学生对于学过的知识一知半解，根本不用谈灵活运用了。面对着这样的情况，我们该怎样正确地组织复习，有效地做好线上与线下的教学衔接，切实提高教学效率呢？

2、结合学科特点和试卷完成情况，科学分析，聚焦学生学习的薄弱处、困难处。

3、巧打组合拳，优化教学设计。

4、探寻线上线下教学有效融合的切合点，改变学习方式，提高学习效率。

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立足差异谋发展 线上线下巧衔接

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