《大夏书系·教师听评课实用技巧》
徐世贵 蔡淑卉
第11章 突破“高原期”，从优秀走向卓越——听评课与专业梳理造就名师
教师教学经验的专业梳理课实施可以通过以下六步来完成。第一步：梳理课程启动与专业指导。这里学校可以做三件事：一是成立由研训员参与的专业梳理课程专家组，制订名师成长专业课程实施计划，制订专业梳理课程方案。二是确定参与专业梳理的教师对象，采取教师自愿报名、学校领导评议相结合的办法产生。三是召开专业梳理课程启动培训会，解读专业梳理课程方案。
第二步：教师自我梳理与教学个性调查。教师根据课程方案与专家报告提出的专业梳理的目标、内容，按要求做自我专业梳理。
第三步：完善专业梳理文稿，分享交流指导。这里学校可以做三件事：一是专家组审阅教师上交的专业梳理文稿，结合对该教师教学个性的调查情况，提出修改意见，建议教师再度修改完善。二是建立教师互助研修小组。教师在研修小组内分享交流专业梳理文稿，做到欣赏别人、汲取优点，反观自我、正确定位，坦诚交流、解疑释惑，以我为主、成长进步。三是召开教师专业梳理中期评估会。
第四步：听评课成果应用与课堂改进。这里学校可以做三件事：一是教师将专业梳理的成果应用在教学实践中，做一节课堂教学改进课，体现专业梳理的价值，提高课堂教学能力。二是专家组成员和互助研修小组一起听评课，从专业梳理的角度提出改进意见。三是教师根据专家组和研修小组教师提出的意见改课和修改文稿，优化教学设计，写出课堂教学案例。
第五步：成果展示与交流深化。这里学校可以做两件事：一是对教师专业梳理成果进行认定评价，选出优秀成果，完成实践专集《我的成长之路——教学特色的形成与彰显》，作为校本研修的参考资料使用。二是学校搭建平台，提供机会，让教师做专业梳理成果微型讲座，在更广泛的层面交流教学经验，分享心得体会，展现教学特色，也借此接受大家的评议，进而提炼出自己的教学思想。
第六步：专业梳理成果的完善与推广。这里可以采取两种方法：一是立足本校，完善专业梳理成果，影响身边教师，产生示范效应。二是辐射校外，边研究边推广，提高成果质量，扩大学校知名度。
教学模式指教师在一定的教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序和框架。它不仅包括教学的设计理念，还包含程序、结构、方法、策略等一系列具体操作和实施的内容。教学方法是从教学原则、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式。
其实，教师只要从事教学工作，就会有教学方法，只是有的成熟、高效，有的不成熟、低效而已，尤其是工作多年的骨干教师，一般都会有自己独特的、相对成熟稳定的、管用有效的教学方法，只不过这种方法因为没有经过专业梳理和总结，还处于一种不自觉的、隐性的、随意的经验性状态。
教师的教学方法专业梳理通常可以采取以下步骤：找特点—学理论—建模型—练方法。
1．找特点——找自己的特长优势所在
找特点首先是找一个突破口，要从每位教师“最擅长”的方面入手，发现他们的教学长处、教学特点，即他们最大的亮点和生长点，再组织学校优势力量帮助教师一起研究教学流程和操作系统，总结特色、提炼规律、挖掘特质。找特点千万不能赶时髦、摆花架子、盲目追随、生搬硬套，而应该因地制宜、因人而异。
2．学理论——用理论指导教育教学实践没有厚积，不可能有薄发；没有深入，不可能有浅出。深厚广博的知识营养，是形成教学方法的基础。开拓思路，提升素养。通常需做好以下几件事。(1)看书查阅资料。至少阅读两类书：一种是学习研究什么是教学方法的书，把教学方法的概念、特点以及当前有哪些先进的教学方法等问题搞清楚。另一种是学习研究名师的教学经验和与教学相关的一些前沿理论图书，如建构理论、多元智能理论、学习科学理论等。
(2)借助理论梳理经验。至少要做到三个关注——关注自我经验、关注文献资料、关注课堂现实，两个反思——反思已有的经验与理论、反思教学设计与课堂现实。
(3)多请教，勤反思。任何成功的教学方法都能很好地把教学目标与教学活动汇聚在一起，体现独特性、操作性、稳定性、有效性的基本特点。
3．建模型——优化建构独特的教育教学模型
写作能促进思维的深刻，能把读书与思考、读书与实践、读书与写作更深入地结合起来，相得益彰。写作又是记录读书和研究成果的最好方式。
读是积累，思是加工，做是实践，写是总结。
4．练方法——将教学方法应用到课堂实践中再历练与修改
要设计好主问题，需要教师站在高处，设计出一组有计划、有步骤、系列化的提问，既可以把复杂的问题变成易于理解的问题，也可以把大的问题分解成小问题，引导学生向思维的纵深发展。
从提问学生，到学生提问，终于让学生回归到课堂教学的中心，这是教学实践探索中的一小步，却是教学思想转变的一大步。
