《大夏书系·教师听评课实用技巧》
徐世贵 蔡淑卉
第7章 学识与真诚同在，方法与智慧共存——评课原则与方法
听课能看到课堂客观事实，不过听是手段，评是目的，教师既要听得准确，更要评出精彩。由感性出发，多进行理性思考，能够将听评课的效益最大化。
评课如行医，既要看症状诊断出病因，更要以此开出治标与治本的药方，这样的评课才是高明的、有效的。
（一）个别交谈式个别交谈是在听课人数较少的情况下所采取的一种方法，或者在集体听课后，觉得某些问题不便在人多的场合谈所采取的方法。
（二）集中讨论式集中讨论多适用于公开课、实验课和观摩课。通常，这种课听课人数较多，有领导、教师，有时还有校外的同行乃至上级行政领导和教研人员。评课程序可以采取以下步骤：第一步，执教者进行说课，介绍自己教学方案设计的意图及对教学目标、教材的认识和选择教学方法的依据；第二步，评课教师根据听课的情况以及执教者的介绍，发表各自的看法，进行充分的讨论；第三步，由较权威的领导或教研员综合大家的意见，对课做一个基本评价。
书面评议法适用于由于某种原因无法及时评课，要求在一定时间内，每个听课者写出一份书面评析材料。
所谓师生互评，是指评教评学由师生共同参加。这种评课形式，一方面，由教者立足课堂教学实践，对教学进行反思，对学生在学习上（从态度、方法到知识的掌握）的积极因素予以肯定，对不良倾向予以疏导；另一方面，也请学生结合自己的学习对老师的讲课加以评价，以保证评论的质量。
课是上给学生听的，学生最有评课权。
自我评议就是执教者课后进行自我总结与反思，包括广泛听取评课者意见等。通常有经验的教师对自己的课堂教学效果，通过感觉能够做出一个初步的自我评估。反思性学习对教师专业成长有实质性帮助。
评课者提出质疑，给出建议，执教者站在原设计的角度思考所提建议是否合理，是否有可操作性，对新建议做实施层面的预估，再给予评课者回应。这就完成了一次共建对话，这样的对话回合可以再多一些，经过深度讨论，实现课堂教学真优化。
评课时首先应该努力创造一个和谐的气氛，创造“场”的相融度——少做结论，多做探讨，发扬民主，集思广益。其次，应该营造一个“百家争鸣”的气氛，使参评者能知无不言、言无不尽。
评课时要追求多元化，可以从评课主体（教师自我、学生、同行、教研员）、评课内容（教学目标、教学思想和态度、教学方法、教学基本功或教师维度、学生维度、师生互动维度）、评课方法等方面进行评价。
评课的目的是提高执教者的课堂教学水平，因此要坚持实事求是、以理服人的原则。实事求是指对课的分析要以课堂的真实情况为基础，以科学的理论为依据，不带任何偏见，恰如其分地进行评价，能够准确地指出执教者在课堂教学上存在的问题、需要改进的地方，并指出改进的方向和途径。
评课要避免走向两极：一种是全盘皆收，失去判断；一种是一无是处，全盘否定。因为没有绝对完美的好课，也没有绝对糟糕的坏课。
评课要做到“三为主”：要以肯定成绩为主，要以帮助提高为主，要以鼓励改革为主。评课也要注意“五不要”：不要挖苦讽刺，不要轻易下结论，不要以个人的倾向品评，不要居高临下、趾高气扬，不要信口开河。
评课时不要孤立地评议一节课，要考虑这节课的内容与前后内容的关系，将这节课放到学期教学这个大背景下评议。同时，评价一个老师的课是优还是劣，既要看当前所听的课，还要看其平时的课；既要看上课，还要看教学成绩。
评课时，针对不同的课型，关注点也不尽相同。(1)研讨课：研讨为本，关注未来。要谈建议、主张，少说定性之言。(2)示范课：关注闪光点，以介绍新思想、新思路为主，多说优点，少说缺点。(3)交流课：提自己的看法时，多一些商量，少一些武断，关注点在互动。(4)调研课：注重观察分析，多谈现象，关注原因。(5)检查课：对评价的目标，多量化，少笼统，关注点在综合性。
评课者在评课过程中不仅要时刻维护执教教师的教学自信，还要通过评课来帮助执教教师寻找自信、培养自信、强化自信。
我们期望运用激励的导向，达到听一堂课促进多堂课、听一个人的课激励一批人、听一个学科的课推动多个学科的课的效果。
教学永远是一门遗憾的艺术，一位教师不管教学能力有多强，课堂总会有缺憾的地方。评课时对教师存在的明显问题提出改进要求和建议是必要的，但不宜过多地求全责备。
我们要认同课堂教学必须允许“百花齐放”，评价一堂课必须尊重执教者的授课个性。
(1)先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。
(2)先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。
(3)在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。
(4)评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给执教者留下思考、启迪，或激励、赞扬，或蕴含希望。
所谓整体综合评课法，就是评课者对一节课做出全面、系统、综合性的评价，通常是先分析后综合。
(1)从教学理念上分析：依据课堂教学活动实录，评议教学理念在课堂教学中的体现，包括新课程标准理念、现代教育观、学生观等。
(2)从教学目标上分析：教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成是衡量一节课好的主要尺度。
(3)从教材处理上分析：从教的角度看，应该教什么，试图教什么，实际教了什么，是主要的衡量指标；从学的角度看，应该学什么，想让学生学什么，学生实际学到了什么，是主要的衡量指标。
(4)从教学流程上分析：①看教学思路设计。一要看教学思路设计是否符合教学内容实际、学生实际；二要看教学思路的层次、脉络是不是清晰。②看课堂结构安排。主要关注一节课教学环节间的联系、顺序和时间分配。
(5)从教学方法和手段上分析：①看教学方法选择是否充分考虑教学内容、学情，是否科学合理。②看教学方法是否灵活多样，使课堂教学富有艺术性。③看现代化教学手段的运用是否与学科能够自然地深度融合。
(6)从教师教学基本功上分析：从板书、教师教态、教学语言、教具操作、教学机智等方面对教师素养进行点评。
(7)从教学效果上分析：看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。
实际评课时，可以根据课的实际情况对上述七个方面有所选择，即在具体评课操作时，不一定对七个方面逐一分析评价，可以选择其中的五个方面、四个方面甚至是三个方面来评析。
第一步，从整体入手，粗粗地看一遍，全课的教学过程是怎样安排的，有几个大的教学步骤。第二步，从整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别梳理出上面的几个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤梳理出的内容汇总起来，再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。
所谓一分为三，就是把优点说透，缺点不漏，方法给够（提出建议）。
采用这个方法评课时，需要注意三点：首先，评课一定要充分尊重执教者的劳动。
其次，要褒贬得当。评课的褒奖与贬斥要有个“度”，绝不是褒越多越好、贬越少越佳。
最后，要主次分明。评课时在关键重点问题上要多加分析，讲透道理，而在一般问题上，则可一带而过。
执教者在一节课中的教学特点，既可能是他教学成功的闪光之处，也可能是他教学实践区别于他人的创新之处。所以，评课者要善于发现它、捕捉它、总结它。
聚焦片段评课法是评课者从课堂教学中选取有代表性或典型的教学片段进行评析。
以果追因法，也叫揭示规律法。所谓以果追因，就是评课者以一节课成或败的效果，去探寻其产生的原因，从中总结出规律性的东西。
第一，判定效果。这种分析判定方法有两种：一是根据现场教学直观地观察，如看学生的神态、课堂气氛、学生对问题的回答、学生课堂教学参与面和参与率等。二是采取出题测试的办法。
第二，以果溯因。课堂教学效果有了，那么这种效果是怎样产生的呢？这可以从教师教学目标的确定，教学重点、难点的把握，教学方法的选择，教学手段的运用，教学过程的设计等方面进行分析，查找原因。
第三，总结规律。在这个步骤里，评课者联系教学理论对执教者的课堂教学活动进行理性思考，即透过现象看本质，抛开枝节抓规律。
自我评议就是执教者课后做自我总结与反思，可以是在广泛听取评课者意见的基础上进行，也可以是自己常态化教学后的坚持。
以自己的课堂教学实践作为思考对象，对自己的教学内容、教学过程、教学策略以及由此产生的结果加以回顾、思考、分析和评价，进而进行全面、深入、冷静的思考和总结，能够立足发现和解决教学中的问题，不断改进教学过程，提升教学质量。
自我评议能够帮助教师对已发生的教学现象进行反思，积极寻求新方法、新策略来解决所面临的教学问题，这会形成自己对教学问题的独特思考和创造性见解，加深对教学活动规律的认识，从而选择更合理的教学策略，提升教学实践的实效性。
评课是一门说服的艺术，是一种说服的智慧，要讲究一点技巧。良药苦口，但裹上糖衣后就不苦了，因此，评课可以先说优点，再说不足。说缺点时用协商和建议的口吻更容易被执教者接受。一言以蔽之，让评课“忠言顺耳”岂不更好！
