《大夏书系·教师听评课实用技巧》
徐世贵 蔡淑卉
听课篇
只有通过“反刍”行为——研课、品课，才会有收获。
优质的评课，不是对执教者评头品足，而是打破低效的平行对话之局限，发现课堂的无限可能，并从中汲取自己所需的营养。细细地品味，才能真正品出学科味道，品出教师的教学智慧，品出学生的灵动思维，品出课堂生成文化，才能将一堂课中汲取的营养补充到自己的“血液”中。
（一）听课与问课结合
要想及时理解消化，应该把听课与问课结合起来，即且听且思，主动问课。
问课包括“课前问”“课中问”“课后问”。“课前问”，即寻找机会与执教教师交流：这节课的设计意图、这节课的教学重难点、备这节课时遇到的困难、如何依据学情选择教学内容、课堂容量等。有机会的话，课前可以看看执教教师的教案，自己对课堂也做些预设。“课中问”，即向身边学生询问，关注学生的学习状态；问一起听课的教师，主要是围绕疑问，即听课中没有搞清楚的问题。“课后问”，即可以询问自己“课前”“课中”的疑问，也可以分享自己听课后的心得，在交流中碰撞、融合。
（二）听评课与课后反思结合
教师听课后，不能一听了之，要精心揣摩、消化吸收，对所听之课的课堂实况进行反复琢磨。思考的办法有很多，如翻听课记录、与执教教师交谈、将几节“互相牵连”的课做一番比较、写一篇“听课心得”、将他人执教的内容直接用到自己的班上试一试效果等。在分析总结或试教他人的课时，不是简单地复制，而要注意比较、研究，取长补短。
听课的教师要通过比较、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人的有益经验，改进自己的教学。
把公开课当书读，必须眼、手、脑并用，边读、边记、边研究——记下名师精彩的教学片段，记下自己的体会和收获，记下尚需研究的问题。
（三）听评课与对照自己结合
把听别人的课与自己的课结合起来做对照，找差距。别人做得好，好在什么地方；自己做得差，差在哪里。
教学是不完美的艺术，也就给未来留下无限可能。即使每次听的课不是名教师的，也一定是“家常课”居多；即便是名教师的课，也不可能十全十美，难免有疏漏。所以，学习别人不等于盲从别人、迷失自己。在听课的对照中，也要注意发现别人的失误，从别人的疏漏中汲取教训，从而避免自己犯类似的问题。
（四）听评课与阅读课例结合
一是看优秀课例的光碟；二是阅读发表在教育刊物或优秀教师、特级教师专著中的教学设计等。这样就把听现场课和看静态的课结合起来，会取得很好的学习效果。
一些公开课，专家评定为优秀课，教师却觉得一般；教师评价为好课，学生却感到乏味。究其原因，是因为专家做全面评价、总结；教师做侧面评价，看重教学效果；学生通过课是否有趣来评价。发现有争议很正常，重要的是自己能从中有所收获，因为学习是为了应用，即把有价值的经验吸纳成自己的东西，运用在自己的课堂上，这是听评课的最终目的。
