《大夏书系·教师听评课实用技巧》
徐世贵 蔡淑卉
第3章 面向未来教育，培养学生高阶思维能力——听评课与深度学习研究
深度学习是一种学习方式，关键在于改变教学理念和教学方式。
对于深度学习在课堂上的渗透，要从有意、有机、有序、有效几个方面来评析。
所谓有意，就是把深度学习与知识教学放在同一教学目标上加以落实。所谓有机，就是把深度学习有机地渗透在知识载体中，贯穿教学的全过程。
所谓有序，是从各年级、各单元、各课时训练目标的达成形成系列，既不能零打碎敲，也不能坡度太陡，要先易后难，循序渐进，构成体系，形成整体。所谓有效，是指训练到位，见成效，不图形式。
（一）掌握学情，精准设计教学目标，选择教学内容
深度学习的实施与评析不仅要看教学目标把握是否精准，更要看教学目标的确定是否体现了深度学习理念。
（二）创设有效情境，营造积极的学习文化
促进课堂深度学习，创设真实教学情境至关重要，知识来源于人们的社会实践，是对客观事物及其运用、发展规律的体现。学生在学习知识的时候，不仅要了解这些知识是什么，还要透过表象看到其蕴含的本质，让知识运用“活”起来，进行有意义的学习。
学生对有些问题的理解，尤其是教学目标中有关“情感、态度、价值观”方面的内容，单靠教师的讲授是无法实现的，而通过创设教学情境让学生去参与、经历和体验，就会收到良好的效果。
重视指导学生自己发现问题、提出问题很重要。课堂上鼓励学生质疑、提问，就是让学生经历“无疑—有疑—无疑”的过程。
课堂上，教师运用问题链推进教学活动的开展，有助于以问题任务的方式点燃学生的思考，防止问题过于零散而影响学生集中精力进行思考，进而开展基于主要问题导向的活动，让学生集中力量解决主要问题，更好地落实教学目标，培养学生的高阶思维。
那么，什么样的问题链才是有意义和有价值的呢？首先，设计的问题链要有一定的教学情境，不仅真实，还要贴近学生实际生活，可以激发学生的思考探究力。其次，主题聚焦，目标指向较为多元，注重培育学生的多元核心素养，形成学习方案，自主推进方案落实，形成一定的情感态度与价值观。再次，符合学生认知发展规律，落在学生的“最近发展区”，还能让学生“跳一跳便可摘到桃子”，完成从起跑、起跳到跳得更高的学习过程。最后，所设计的问题与要达成的目标存在一致性，让学生基于已有学习经验进行反思，形成高阶思维品质，促进核心素养发展。
（三）深度加工知识，对学生学习进行评价
评价贯穿整个学习过程，通过采用多元评价方式，如教师评价、同伴评价、自我评价等方式，适时地给予学生反馈，可以不断修正、精细加工，促进他们更深入地学习。
深度学习过程模式，包括设计标准与课程、预评估、营造积极的学习文化、预备与激活先前知识、获取新知识、深度加工知识、学习评价。
教师要聚焦学科本质，分析学习任务，确定深度学习主题；依据学生的发展，明确深度学习目标；依据学习目标和关键问题，设计深度学习活动；针对学习活动，设计课堂持续性评价。
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的教学就是要融合日常教育教学活动，点燃孩子们的思维能力，培养他们解决实际生活中的问题的能力，努力发展灵活的高阶思维能力，从而创造更加美好的未来世界。
