美国中小学教育缺什么？（二）其次是美国中小学欠缺有情怀的教师。
一、美国的固定班级教学相对较弱。老美四年级及以下有点类似于我们以前的包班教学，但他们很少拿出来给我们观摩，大概是不好意思拿出来。在固定班级授课制的有效教学研究与实践上，中国自称第二，没人敢称第一。今天在North Central高中走马观花地看了数学课、生物课、校报编写课，每位教师都以讲授法进行，短暂的观察是不能判断教学效果的好坏的，但触摸到的课堂气息表明其中2堂课是沉闷无聊的，1堂是积极愉悦的。
二、美国教师在课堂教学模式的研发上先天不足。一是由于美国中小学的课堂教学内容是由教师选择编排的，所以没有教育专家和优秀教师去编写某学科某年级的教学参考书以及具体某个内怎么教的优秀教案集。因此在制度设计上美国中小学教师少了全国范围内的集思广益、站在优秀教师肩膀上的学习模仿、取长补短、形成特色、实现超越的教师成长方式，最多是管理卓越的学校要求教师间有些交流。二是教师缺乏先进教育理论的持续指导。学监、督学以及学校管理者都会运用布鲁姆、加德纳、韦伯等优秀的教育理论来评价教师的课堂教学，帮助教师改进，但每年次数不多。评价者只是都是通过每年的教师教学综合考评得分向社会公布的方式来倒迫教师提高教学能力和教育效果，这与持续直接指导的效果是不可同日而语的。三是客观上美国中小学教师没有充分的时间去备课及交流研讨。一般说来，美国中小学教师每天7小时工作时间里有6小时是在上课，只有1小时用于吃饭休息备课及教师间交流，显然是不够充分的，少数教师将白天的教学工作带回家除外(西方国家不倡导)。
三、美国师生间缺少关爱。在美国，教师是个职业，铁打的教师流水的学生，学生只是教育生产流水线上的顾客或者说是教育消费者。对于上课，爱来不来是学生的权力，原则学生没有求助，教师不会主动去帮助进行一对一的个别指导。就是在课堂上学生在走神，甚至玩手机、睡觉，教师也只是提醒一下或者视而不见。培训班学员就如何让学习态度懒散学生进步时，学校和相关专家往往“王顾左右而言他”。教师与学生家长的交流虽然一对一，但都限时在一刻钟两刻钟内，而且大部分时间用于夸夸孩子。“除了每年有个OPENHOUSE集中让家长参观下教室和各科老师有个简短见面”，其余的家校联系就是定期寄成绩单或发每天作业完成情况信息。所以师生间缺少爱的连接。
