最近总有人问我，下学期还教六年级吧。我回复，想去教一年级了。朋友一听，我想去教一年级觉得不可思议，也有人说，有点浪费人才。说实话，离人才这个称呼，我差得不知一星半点。不过，我真心爱和孩子们在一起，热爱这三尺讲台。

其实，我知道自己迫切的不是想去教一年级，而是迫切地想去尝试从一年级带班上六年级，完成一整个周期的教学。从教这么多年，从没能带一个完整地周期，一直是我教育生涯中的痛点。通过不断地自己我充电，我发现不管是在班主任工作还是语文教学中，一个完整周期的教学对于班级的学生和老师来说都是有较大的意义的。

首先，讲讲班主任工作。学生的德育培养是要有阶段性，阶梯性。这么多年带六年级，我虽能在短短一年中带好一个班，可回头看因为六年级学习时间紧，好多事是没办法放开手脚去做的。对于孩子的行为习惯、品质培养、心理疏导等等方面培养并没有办法做到防患于未然，只能是见机行事。

儿童的成长是有规律性的，我一直在思考一个问题，如果我们从一年级开始就进行较好地引导，去开发一系列关于有益于孩子成长的主题班会和主题活动，让孩子们在更有专业、有序的引导下健康、快乐地成长，我们的孩子到了六年级还会是这样一个样子吗？

我们到底该给孩子怎样的教育呢？这几年，我一直子啊不停地探索中，不管怎样是哪种教育方式，我想一切的出发点都要为了孩子，要顺应孩子的身心发展规律。在这个内卷的时代，是靠一味地说教还是更有益的引导让孩子们认识世界、认识生命、认识自己。这才是我最想去探索的，去追求的。

成立县名班主任工作室这件事，我爱人是反对的。他觉得这样会很累。我也觉得真正做起来按我的工作态度确实会更累。可这件事却是一件很有意义的事。班主任的专业成长的重要对于学生、班级、学校的发展是有着至关重要的作用。带领更多的班主任一起通过专业的学习，提高班级管理能力，这样不仅可以让班主任自身工作轻松不少，而且能让更多的孩子、家庭受益。我也知道自己的能力还不够，也没有办法带动所有的人，可是能营造局部的春天也是一件非常有意义的事。

建造好这个名班主任工作室，让工作室更好地发挥其引领作用。从一年级带班上，去做研究、去实践，就是目前我必须要做的一件事了。剩下的就交给时间，相信只要做起来，就一定可以做出来的。

现在来说说语文教学。站上讲台19个年头一直有一个很大的遗憾，就是从没完整地接触过一整套语文教材。特别是部编版教材出来后，我一直都待在六年级从教，从没系统地去学习、领悟部编版教材的编排意图。

这几年也跟随很多名师一起在解读教材，学习大单元教学，做任务群的课例，也算是走在了语文教学的前沿了。随着学习的深入，不管是纵向还是横向的对比，因为没有任教的经验，在解读教材上总是没办法较好地了解学情和在实践中打磨，让教学设计总是浮在表面，缺少深度和广度。

这些年一直任教六年级，深谙儿童阅读的重要性。可现实却是极其残酷的。我们的学生中有好多到了六年级估计除了教材外，都没认真阅读过几本课外书籍，又如何达到300万字的阅读量呢？没有大量的阅读打底，我们会发现在学生的学习中就会存在很多的弊端。

这几年的学习让我意识到学生的语文素养提高，绝对不能以分数爱断定，而是要在加强不断输入的同时还要做到持续的输出。用输出来倒逼输入，形成较好的良性循环，为学生真正的提高语文素养，打下坚实的基础。

我经常在想一个孩子如果在一年级就开始抓读写，从一年级开始就用经典喂大的孩子，他到了六年级还会是现在这样吗？到了初中、高中还会静不下心来阅读文本吗？答案肯定是可想而知的。

二年级的读写绘课程、晨读课程、长文挑战课程，再到三四五六年级的整本书阅读、自由写作课程的开发，如果一直坚持做下去，我们的学生会成长成怎样？这是我迫切想去进行探索和研究的。我很想看看这样六年下来的孩子，跟原来六年级接班的孩子，他们的区别到底会有多大？

换一所新的学校，我不知道还能不能去实现自己心中所想，可我急切地想要表达出自己的想法，我迫切地想去实践，想去落实这一切的想法。你要问我这个暑假我做了什么？那我可以很负责地告诉你，我做了一年级教学的所有准备。我不停地在听课、读书、学习中去归纳，去思考，以便自己能很好地适应低段教学，更好地服务学生。

教育远没有想象中那么简单，不管处在哪个年级，我们都要全力以赴去做，才能走出不一样的人生。