思维课堂是个极大的概念，凡是和思维有关，和课堂有关的都可以划入“思维课堂”的范畴。思维的范畴有多大？课堂涉及的范畴又有多大？凡是人所想的都可以称为思维，对现实的思考和虚拟的想象都是思维。课堂则涉及所有的教师和学生，不同学科、不同年龄、不同的教师，其知识和能力又包括不同的学科，课内的、课外的知识和能力。涉及学生的包括学习能力，思维能力，实践能力等各种能力，此外还有与课堂相关学法、智力和非智力因素等等。总之，思维课堂的范畴大的不可想象。
张志勇厅长指出“思维碰撞”课堂四个突破：教学设计从知识本位走向问题本位；教学过程从知识学习走向问题解决；教学评价从知识中心走向能力为本；学习动机从浅层引发走向深度唤醒。
思维课堂怎么做呢？思维课堂应该注意什么呢？我认为应该从以下几个方面入手：
一、注重问题设计，激活学生思维。
亚里士多德说过“思维从疑问和惊奇开始”，我极赞同这个观点，就思维课堂而言，学生的思维也应该从“疑问和惊奇”开始。而好的问题设计能激起学生疑问和参与的兴趣。问题导学、深度思维是思维课堂的重要特征。在《长方体和正方体的认识》一课中，设计“制作长方体或正方体框架要选择什么样的材料？这些材料有什么样的规律？你在制作框架过程中发现了什么？”等一系列的问题，引导学生主动去研究长方体或正方体棱、顶点的特点，学生的研究有广度，也有深度。
学生研究出长方体、正方体面、棱、顶点的特点后，老师提出问题：“长方体和正方体有什么相同点和不同点?”又一次把学生的思维引入深度思考。
问题的设计，要建立在学生的已有的知识经验的基础上，深度问题是能引起学生深思的问题，而不是过难的问题。如果教师设计了问题，学生却没有足够的知识内存，没有在问题与知识之间形成自发的对比，也就无法形成学生自己的“疑问和惊奇”，学生对教师的设问做答就只是在“演戏”而已，这样的课堂看似有问有答，其实和学生自身的“疑问和惊奇”没有内在的联系，无法激发学生自己的思维，自然对提高学生的成绩没有什么帮助。
二、注重知识梳理，体现结识的结构性。
知识的梳理，首先体现在教师备课时要突出知识体系构建。备课要利用思维导图构建学科、学期、单元、节次等知识体系，梳理知识网络，明晰知识结构
