教学与学习并不是一回事。通常的认识是，教学注重教学方法，以学生的参与积极性和考试成绩作为衡量标准；学习要求学生认真听讲和完成作业，通过考试检验学习效果。
但就中小学的学生而言，教学是包含教育的教学活动。不光要关注知识的传授，更要关注学生的成长需求。即，要在教学知识过程中，培养学生的“责任与能力、交往与合作、追求与进取、情感与情绪、学识与学能”基本能力素质。从这个意义讲，教学知识是培养学生能力素质的载体。这样就容易把握教学与学习的过程。
学生是有学习天性的，这是人类基因使然。从学生最初参加学习，很容易了解到。
比如，最初教学生“爸、妈”两字，他们本能的要问“为什么‘爸’这样写？‘妈’那样写？”这是在探究“爸、妈”知识点背后的因果联系。从学生成长的角度讲，他们的成长需求本能的在学习中表现出来了。
简单要求学生记住而不解释，或开口就是甲骨文的由来，他们的学习本能就会被扼杀。如果从他们已有的知识点加以解释，如，边比划边说明“爸爸顶天立地，妈妈做的事很重要”在字里的表现，以及汉字表音组成的部分。学生学习的感觉就会增长，而且小脑袋就会开窍的联想探讨更深入的问题。
知识不是文字文章的字面本身，而是文字文章背后的联系。如果教学与学习统一在“知识”的层面，而不是统一在知识“背后的联系”和学生的能力素质，教与学的过程就会变质。换言之，教学很容易演变为知识灌注，学习很容易演变为知识疲劳。
教学与学习统一在知识“背后的联系”和学生的能力素质，就会关注知识的学识转化、学能转化、思维能力和学习追求。这是教学知识的意义，也是学习知识的目的。在教学方法上，就更在乎学以致用和动态训练。
如上例的“爸、妈”二字，学习的问和教学的引领体现的是动态训练。即，不是“灌注和强记”的教与学，而是动态的演化和“身心灵”的统一（动手、动脑和正向感受）。
动态训练的学习“爸、妈”，从二字的字面转化为“‘父、巴’与‘女、马’”的常识和见识（即学识转化）；又从“爸、妈”组合字特点了解到汉字学习方法，提升了学习能力（即学能转化）。同时，这个过程的分析、探讨等，训练了思维能力；还有，学习追求在解决“‘爸、妈’为什么这样写？”的问题中得到强化。
从一个知识点衍生的“学识转化、学能转化、思维能力和学习追求”，表现的是学生的学习能量。即，越学越增强学习能量，学的越多越有学习干劲。同时，提高考分也就有了源泉动力。所以，学识转化等也被称为脑力。它会以学习的敏感性、反应力，以及解决问题的分析、归纳等思维能力和意志力表现出来。
因此，脑力是教学的结果指标。也可以这样说：教学与学习统一在提升脑力的目标上，才能实现培养孩子的目的。也只有这样，“知识是取之不尽的源泉，用之不竭的财富”和“知识能改变命运”等美誉，才当之无愧。
