学习目标：

1.能在体会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。

2.能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。

3.能说出对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。

教学重点：能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。

教学难点：能说出对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。

教学过程：

一、导入新课

上节课我们初步学习了课文《陀螺》，这节课，我们继续跟随作者走进这段有趣的童年经历！陀螺又叫什么？

出示：冰尜儿、鸭蛋、角锥、小木头块、丑鸭蛋。体会到什么？

回顾内容，体会深的地方作批注

1.课文围绕陀螺写了哪些内容？（说、做、得、斗、悟）

2.在这个单元中，我们学习了一种阅读的好方法，作批注，批注的角度有很多。今天，我们主要是在我们体会比较深的地方作批注。请大家默读课文，在你体会比较深的地方作批注。

3.生汇报批注。（我发现大家体会比较深的地方集中在作者心情的变化上，那我们就一起按照课文的叙述顺序，来找找描写我心情变化的语句。）

三、感受心情变化的过程

1.按照课文的叙述顺序，找找描写我心情变化的语句。

2.是啊，我们看小小的陀螺却牵动着作者的心。刚开始做陀螺时，作者的心情是怎样的？

3.出示句一：

因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。预设：沮丧。（板书）具体是从哪些词感受到的。

4.总结：所以抓住关键词语谈体会的时候，我们的体会会更加深刻。

指导朗读：为什么我的心情如此懊恼？从中可以看出，陀螺对我来说（何等重要）！是天大的事啊！那我们一起再来读读看，读出“我”那种爱而不可得的懊恼！

5.总结过渡：本来这种心情是看不见摸不着的，作者却通过他生动的语言，让我们感受到了。（出示ppt批注）

文中其他几处描写心情的语句也同样精彩，现在请大家小组合作学习。

6.学习提示：快速默读勾画出来的其余四句描写心情变化的句子，选择自己体会最深的一两处，进行小组交流。

7.句子二：这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。好，来看看这句，大家批注了什么？

预设生：因为叔叔要送我陀螺，我很开心、激动、渴望。（板书：渴望）

从哪写词可以看出来我的渴望？你能来读一读此时我的状态吗？

8.我终于得到我梦寐以求的陀螺。（出示图片）

9.可就是这样的一只陀螺，当我得到它时，我是极其（高兴的，板书）谁来读一读我此时的“极高兴”。

句子三：尤其当我看到这枚……（你在这里做了什么批注？）

10.大家的生活中有没有这样的时刻？迫不及待想要一显身手的时刻。指导朗读。

11、过渡：是啊，这么想露一手，可我的陀螺刚一露头，我的态度就180度大转变了！我从“手舞足蹈”变成“士气大减”，此时我的心情是（尴尬、沮丧）。

12.我是不敢向任何人挑战的了，可一个大陀螺的主人却傲慢的向我挑衅！

13.一个不伦不类的“鸭蛋”和一个帅气的大陀螺，任谁想来，结果都是（毫无悬念的）。那谁来向我们播报下当时的战况呢？（读大陀螺……彻底溃败了。）

14.看到这一幕，我此时的心情是（欢乐、自豪）（引读：当我的这枚不伦不类的鸭蛋战胜帅气的大陀螺时，我不禁感慨：……；当我士气大减，不敢向任何人挑战，却看到，这个小木头块，顽强的出奇时，我不禁赞叹：……；当那只大陀螺在我的小陀螺手中彻底溃败时，我恨不得告诉全世界：……）

是啊，这只看上去不伦不类的小陀螺，却给了我极大的快乐和由衷的自豪。但它带给我的仅仅是这些吗？

四、理解“人不可貌相，海水不可斗量”

1.我还从中明白了一个道理：（人不可貌相，海水不可斗量。）

2.谁来联系陀螺说说你对这句话的理解？（这句话，字面上的意思就是：不能以貌取人，如同海水不能用斗来量一样。就像文中不伦不类的小陀螺却能战胜帅气的大陀螺一样。）

3.丑小鸭生出的丑鸭蛋，为什么是丑小鸭生出的丑鸭蛋呢？因为它就像丑小鸭一样，其貌不扬，却能蜕变成白天鹅，带给我们惊喜。）

4.那生活中有没有这样的例子呢？

5.这里的人不可貌相，仅仅指的是长相、容貌吗？不是。其实生活中也有很多这样的人，看起来普普通通、其貌不扬，却能带给我们无限惊喜和震撼。

6.咱们班的苗平时给我们留下的印象是：腼腆地、文静的，今天老师给大家带来了她的视频（观看）在这里我们看到了一个英姿飒爽的苗。不得不说啊，真是……。

7.这个启示也告诫我们平时该如何做？（不要因一面之交就轻下判断，我们要通过长时间 的解除也能慢慢更全面的了解一个人）五、总结学习了批注、道理，像小陀螺一样，越挫越勇。

六、布置作业熟读文中表现“我”心情的语句，学习通过动作、神态来表现人物心情，写下来。

七、板书设计

20.陀螺

人不可貌相、海水不可斗量

听课后记

对于这篇设计我有几点思考，想和大家沟通交流。

一、课文的编排位置

统编教科书每个单元中的课文排位，都是非常讲究的。《陀螺》一文在本单元最后，要求在“体会深”的地方进行批注，显然难度系数最高。

本单元之前的几篇课文学了什么呢？本单元首篇《牛和鹅》，教学了批注的角度；《一只窝囊的大老虎》教学了针对不理解的地方集中批注。在明确了之前的课文都教了什么之后，在本次教学中，就要做好回避与区分。前两课教和学的味道更浓，而到了最后一课《陀螺》，重点就是用和练，结合自己前两课所学和本课的体会，自由发挥，在体会深的地方自主批注。教学时，“学”的时间要相对减少。“运用方法，自主批注”的环节，应当成为主要板块。

二、体会深的地方指什么？

教案的第三板块，感受心情变化的过程共有19个步骤。那么，体会深的地方指的仅仅就是心理活动吗？

我想探讨的是，体会深的地方是不是还应该有

1.类似的生活经历

2.写得好的地方

如修辞、写法

本课的写法大词小用  小词大用没有涉及

大词小用

两只旋转的陀螺奋勇搏斗，旋风般撞向对手，刚接触，又各自闪向一边，然后重整旗鼓再战。

我从小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵见到岳家军，一战即败。

结果呢， 大陀城在这个始终立于不败之地的对手面前，彻底清败了。

小词大用   

于是四处寻找木头，为削出得心应手的陀螺，就差没把椅子腿拿来“废物利用"了。

然而世间许多事都是不可预料的，追求和平”只是我的个人愿望，小伙伴们不甘寂寞，一个打陀螺的主任开始做慢地向我挑衅。

老师可参考以下微课

3.有启发的地方

只处理心理变化，算不算窄化教学目标？

3.课外拓展

在课文最后一处拓展的时候，老师拓展的是对于课文最后一句的理解。

我个人觉得拓展，至少在这个单元要回归工具，如历史上比较有名的批注，深化批注这个意识，在课下能继续沿用，在和自己的对话中，深入思考。