当儿童注意到他们所创作的抽象完型中的形象时，他们便开始发现绘画的描述功能。一个儿童可能会发现，简单的肌肉运动画出的曲线在线条运动、走向和可塑性方面的小草、牙齿和蜘蛛腿等食物里有类似之处。有时，在线或用符号表现以往经验的能力是人类与生俱来的，这种能力从两岁起变得越来越强。最初，儿童通过模仿动作和语言来表现这种本能。而后他们在符号游戏中，用物体和四肢动作来在现熟悉的经验。
在该过渡阶段的后期，儿童的绘画专长有公司转变为再现。有人或许会悄悄留意到这一转变，从而可以更好地理解儿童的思维过程。人们通常认为，再现即试图复制自己之所见。然而这却是一种错误理解。更贴切的说，图形再现是在我们的视觉和非视觉知识中选择物体的重要属性，然后使这些属性与我们所使用材料的视觉图形要素相匹配。
儿童对这些特性的感觉非常敏锐。很多情况下他们最初的命名都是将这些表现特征作为再现线索的。对于成年人来说，若无提示帮助，他们很难认识到这一点然。然而，这些符号一经解释，儿童再现的基础通常就会变得非常明显了。
对于很多儿童来说，问他们一个简短的问题也是有很大有帮助的。这时，老师最好问他们一个可以自由发挥的问题，让每个儿童都能够自己选择创作一幅再现性图画还是抽象图画。儿童所描绘的形象日益丰富，描绘方式日益复杂。但是，老师一旦清楚领会到儿童想表现的事物，就可以被他们剖析问题，将问题分为几个部分，从一定程度上帮助儿童的成功。
当儿童逐渐经历了设计、发现、再现，然后又回到设计的过程时，画纸在某种意义上就成了临时的草稿纸。老师应该使他们自然而然地过渡到绘画的下一阶段。无论催促还是忽视都会挫伤儿童的积极性，因此，评价时，一定不要把儿童在某个年龄的再现能力看作看作其发展的必然标志。相反，教师应仔细观察儿童的绘画作品，以发现其中日益发展的深刻性及丰富性。
