第二篇 核心素养导向的教学观重建

观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的，教学改革也不例外。以核心素养为导向的教学改革，首先必须确立以核心素养为导向的教学观念。基于立德树人的教学是就教学方向而言的；基于课程意识和学科本质的教学，是就教学内容而言的；基于学生学习的教学是就教学主体而言的。这是核心素养导向的教学，必须确立的三大基本理念。

第三章基于立德树人的教学。

第一节 人是教学的对象和目的。

1.真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学科核心素养首先必须确立的教学观念。

2.从课程的角度讲，教育界一直存在着学科本位和人本位之争。学科本位论把学科凌驾于教育之上，使学科成为中心，成为目的。这种只见学科不见人的教育观背离了基础教育，特别是义务教育的基本性质和使命。学科教学要体现和重视学科知识的特点，遵循学科发展的规律，但是一定要以人的发展为本，服从和服务与人的个性自由和全面健康发展。

3.从教学的角度讲，教育界一直存在着教书和叫人之争。很多教师往往把自己定位在教书上，似乎把书教完了、交好了，也就万事大吉了，就是一个好老师了。其实真正的教书教学是教人，而不是教书。

4.一、人是教学的出发点和归宿，人的利益高于一切。在学科教学中，知识的获得、能力的培养、成绩的提高都很重要，但是这一切必须服务和服从与学生的健康、幸福、尊严和个性的发展以及内心的自由。在现在体制下，追求分数是不可避免的，但是任何时候，我们都不能以牺牲儿童的健康幸福品行为代价来换取所谓的高分。对教师而言至关重要的就是学会尊重和宽容每个学生的潜能和素质不一样，个性和兴趣不一样知识和能力的基础不一样，追求和理想也不一样，教师在鼓励和要求每个学生都学好学科内容的时候，一定要尊重和宽容那些学得慢的没有兴趣的学生。有些课堂上老师声嘶力竭地讲，有不少学生却无动于衷。究其原因正是由于教师眼中，只有学科的教学任务和教学成绩，却丢掉了活生生的人。

教师在教学中，有责任引导和启发学生做好自己的人生选择，让学生无论是现在还是将来都过得有尊严、有意义、有幸福感。正如傅树京教授所指出的，教育的真谛在于：首先教育应该让学生有价值感教育其次，教育最核心的价值就是要让学生对未来充满希望再次教育，应该让学生变成快乐的人，具有寻找快乐的能力，真正成为富有生活情趣的快乐人应该带给学生快乐，这种快乐可以体现在评价的结果中，也可以体现在学习的过程中，既没有结果又没有过程的快乐是失败的教育。

5.二、了解儿童、研究儿童是教师的“第一专业”

美国当代著名教育家艾莉诺.达克沃斯明确指出，不仅儿童研究是教学的基础和前提，而且教学本身就是一种儿童研究教学的过程，就是儿童研究的过程，儿童研究的目的是“诞生精彩的观念”。这里涉及两个问题，一是教师要研究儿童，研究儿童是怎样学习、思考和发展的。教学过程既是教师，引导组织儿童学习的过程，又是教师观察研究儿童学习的过程。二是儿童的学习过程也是儿童自己的研究过程。这个过程绝不仅仅是儿童从书本和老师那里接受知识和观点的过程，也是他们发现知识和诞生精彩观念的过程。（研究儿童要从备课开始，研究儿童要将心比心）

6.三，学生要成为教师在课堂教学中关注的中心。学生是课堂的中心教师的眼睛要看的学生，心里要想着学生，并根据学生的学习状态，组织实施和调整教学课堂上，以学生为中心，需要教师高度关注学生的学习状态，学生的学习状态，可以从以下五个方面进行评价：一是学生的情绪状态，新课程改革倡导不仅要关注学生的知识能力的发展还要关注学生在知识和能力获得过程中的情感体验；二是学生的参与状态，主要表现在参与的主动程度深度和广度上；三是学生的交往状态。考查课堂上学生的交往状态主要是看学生之间是否有良好的合作，师生之间和学生之间能否协调沟通，各自的想法量和力量为达到某一个目的，而相互作用。是否有较多的交流信息和信息反馈，交往是否出于相互尊重，相互信任的状态。交往的气氛是否民主、宽松、和谐。学生在交往中是否能大胆发言、提出问题和不同观点。学生的好奇心和自信心是否得到保护等等。四是学生的思维状态。表现在学生是否围绕重点的问题，积极思考敢于质疑，敢于提出挑战性和独创性的问题。学生回答问题的语言是否流畅，有条理，善于用自己的语言陈述观点等。五是学生的生成状态。在新课程的理念下，教学活动是一个动态生成的过程。生成性是指学生理解的过程不是简单地知识搬运转移的过程，而是依据自身的经验来建构、发现和领悟的过程，课堂上师生是否能生成预设内容，是否能自主地生成非预设内容，得到意外的收获，这是衡量课堂教学成功与否的一项重要内容。总之，教师教学的重要任务就是要激发营造建构学生良好的学习状态。