文/日月
在课堂学习中，经常会出现“一对多”的对话情景，这样的对话只有师生之间的交流，缺少生生互动，因此必须要建立生生之间的对话机制，在学生中培养“小老师”。
根据多元智能理论，每一个学生都有自己的个性特点和优势智能。因此在一定程度上，每一个学生既可以是自己人生成长的导师，也可以成为其他同学的老师。三人行必有我师，让每个学生都成为“小老师”，既有必然性也有其可能性。
培养“小老师”有三条途径。
1、选拔成立学生讲师团。通过组织人人参与的演讲，选拔组成班级、年级乃至校级的学生讲师团，让讲师团的学生或选择自己熟悉的主题给同学做专题报告，或选择自己的优势学科就某方面内容开展教学设计，甚至代替教师组织课堂教学，或根据自己的爱好申报开设校本课程。换句话说，就是把讲师团同学培养成“小老师”团队的骨干成员。
2、培养各小组学科长成为“小老师”。在每个学习小组中，让学生根据自己的学科特点和优势，主动申请担任学习小组某一学科的学科长，负责组织本组某一学科的学习对话活动。必要时，各学科老师要对这些学科长进行适当的培训，让他们成为各学科对话学习的组织者，引导本组对话学习活动的开展。在此基础上，利用班级文化墙、学科长经验集中分享、优秀学科长全校展讲等方式，分享优秀学科长的经验。
3、组织开展“一帮一”“双提升”活动。在班主任的组织下，通过双向选择的方式，每一个基础薄弱学生选择一个成绩优秀学生作为师傅，建立“师徒式”的两人学习小组，班主任引导他们制定共同学习提升计划，让成绩优秀学生在帮助基础薄弱学生的过程中得到锻炼和成长，培养成绩优秀学生成长为真正的“小老师”，同时建立“小老师”评价机制，鼓励成绩优秀学生人人当基础薄弱学生的师傅。
