(文 刘俊芳)
今天艳秀问我了个问题：清晰的目标与评价质量有什么关系？这也是第三章的一个学习目标。
书本35页有这一句话“任何评价的精准度都取决于清晰的目标”。清晰的目标就是“去哪儿”的问题，评价就是“怎么证明到了”的问题。如果预期的学习目标不清晰，怎么设计清晰的评估任务？即你还不清楚要带学生去哪儿，怎么设计能证明学生是否到了的评估任务？那么教与学的过程(“怎么去”的问题)就是围绕不清晰的目标和不清晰的评估开展的低效的活动，也就无法保证教与学的质量，无法保证能实现学习目标。新课标强调要“注重教学评一体化设计”其实就是指教学评一致性的问题。
举个例子，来说明清晰的目标与评价质量之间的关系。比如，人教版小学英语三年级上册，第三单元A部分Let's learn，共包含两个语篇，第一个语篇是配图小文。主要内容是：Mike在宠物店看到fish，cat，bird，rabbit四种动物后表达对四种动物的喜爱。回到家后看到自己的宠物狗表达对自己的狗的喜爱。这个语篇我们如何设计学习目标？先思考我们希望学生学会什么？可能我们会将其中一个目标定为“能运用I like...表达对动物的喜好。”
但这样的目标描述是不清晰的。“能运用I like...”表达对动物的喜好。”...之后是什么？这样的目标不清晰、不具体。另外，表达有口头表达和书面表达两种形式，教师希望学生以何种方式呈现学习结果？是口头还是书面形式？毫无疑问，三年级学生刚接触英语，肯定是口头表达形式，所以我们将目标改成“能运用I like+动物复数形式口头表达对动物的喜好。”这样的目标就更清晰、更具体了。接下来，我们在设计评估任务时就不会考虑书面表达这种反馈。当然，只会读书本上的内容是不能够作为评价反馈学生达到了会运用的目的。
在教师教和学生学的过程中，在学习了书本上的内容之后我们会嵌入评价活动来进行反馈，评价学生是否能正确运用I like+动物复数形式口头表达对动物的喜好。在设计评价标准时我们就会着重提醒学生关注I like 之后的动物词汇的形式。学生在交流时也就会关注自己和同伴是否运用了动物词汇的复数形式。这就是精准的评价取决于清晰的目标！
在给别人讲述自己的理解时，在理论联系实际的过程中，我感觉自己理解的更清晰了。“好为人师”真是最好的学习！
