“双减”是近期社会关注的焦点，对教师而言，就是减轻学生过重作业负担。减轻作业负担后，如何做到在语文教学减负不减质呢？我认为，我们要学会“守阵”与提质。

一  守阵

1、守住课堂这一主阵地，向课堂40分钟要质量。

初中教学，三分教，七分管，我们在课堂上要关注每个学生学习状态：听讲、笔记、思考等状态，及时提醒，让学生在课堂上能学懂大部分知识。

当学生整体出现茫然或情绪低沉、无法集中精力等情况时，我们要及时调整自己的教学思路，用小幽默的形式让孩子们会心一笑，让学生能跟上教学思路；也可利用课程资源即兴开展一些小活动：如分角色朗读，小表演、小辩论等，让学生爱上语文课。

初一时，有教师为追上同组老师的教学进度，就在课堂上赶进度，只请优秀学生回答问题，在学生不能回答时，用自己的答代替了学生的回答。结果进度上去了，却造成了学生思维懒惰的严重后果。当意识到这一弊病，及时调整，学生没有预习时就留时间给他们看书，5分钟、十分钟……从不吝啬。当我抛出一个问题需要学生根据文本作答时，我会耐心等待，不让优生抢答，而是看到大多数学生胸有成竹后再请学生作答。根据问题难易程度，让不同层次的学生作答，让他们知道必须思考，老师随时会发问。当他们回答问题有独到见解时，我会夸张地表扬他们一把，尤其是成绩差一点的学生，就算是在座位上悄悄迸出一个词语，我也会大肆表扬，让他们收获思维后的成功感。当然，也会小惩罚，如果没有回答上，暂时是不能坐下的，必须主动回答了问题了才能坐。如果一直没有机会，那就下课到我处说说没有回答上的那个问题的解题思路。通过这样的方式，班上孩子都能在思维动起来，即使课堂不热闹，但内心也是暗潮涌动的。

2、把住备课关，为课堂添彩

在教学“五认真”中，除上课外，备课更需多用心思，多花时间。虽然自己从教已经二十余年，但我记性很差，也没有收捡，所以每次备课都感觉是备新课，要耗费我二至四个小时的时间。在备课中，我会裸读教材多遍，像学生预习课文一样，读出自己的思考和感悟。然后用心读课后练习和单元提示，理清“讲什么”，再看看教师用书，看看自己的理解是否偏颇，是否有遗漏。解决了“讲什么”的问题，“怎么讲”是备课的关键环节：既要讲透彻，又要讲明白，还要让学生易懂。所以教学设计必须环节清楚，以最简单直白的语言请清最难理解的内容。如教师用书中有些答案冗杂，要大胆舍弃，用他们易懂的又不偏离的理解。

现在的孩子注意力不够集中，易走神，很多字不会写，所以我们在设计课件时也下狠下功夫。如果有些课程不需要用课件，那么教师需精心设计导学案。通过这些办法，学生在学习了一些范文后，学会那类体裁文体的阅读方法，从而实现举一反三：如小说的四步阅读法，“情节、人物、环境、主题”，小说阅读人物形象分析法“抓变”建立人物档案，抓人物描写及作者对人物概括性评价的词语。

因为语文的尴尬地位：基础中的基础但学生又不够重视，所以在课堂讲授中把考点融入其中也很必要。但要做了不露痕迹，不要破坏课堂的整体性，把美文阅读上成了作业评讲课。

二、提质

守好上课、备课关后，教师要在作业设计下功夫了。需要改变作业形式，分化考试压力，重视过程效能控制。

（一）控制作业总量：每天语文作业量在20-30分钟内。一般为学指一处基础或一个课外阅读。虽然量少，但如果孩子们认真完成比作业多应付了事更能达到训练效果。还可为理科让出学习时间。

（二）精心设计、分层布置作业

一要强化基础性，基础性的作业除学困生以外，其他学生不布置书面形式抄写。利用早读识记字词、文学常识、古诗文；二要强化典型性，设计能够“以点带面”“以题带类”的典型作业，有效促进知识迁移。如根据文体特征设计的阅读作业，根据写作的方法设计的片段写作，根据语言现象设计的归类梳理的作业等。三要增强探究性，让学生通过对语言材料的比较整合、发现探究，自主建构语文知识。如课文的创意理解、多文本的比读生成等。四要倡导整体性，从单元整体来系统思考作业安排，使作业结构化、系统化，避免碎片化。

布置作业前，教师先做一遍，做到心中有数。作业布置时要做到少而精，指向性明确，针对性强。

（三）及时批改和评讲作业，以促进学生作业态度和及时解惑。对学生优秀作业要亮出来，让其他学生学习。并鼓励他们主动为其他同学答疑解惑，做好小老师，达成“教学相长”