我更应该帮哪个“欣”？
薛朝阳
在我带05后的这两年里，我带了两个叫欣的同学，他们两个在英语学习上截然不同的反应，让我陷入深思中。
小“欣”是我带的慢班的学生，可能先天有轻微口吃的原因，我刚带时英语学习是全班倒数10，高一学生别说基本的单词不会，每天练5个单词都记不住，上课听课就更不用说了。发现这种情况后，我和这个小伙子约定，不能放弃学习，从每天记3个基本单词开始，引导他关注音形规律、词性，如何上课做笔记。就这样，每天坚持，有时候真的很崩溃，刚开始，他要记住超过5个字母的单词，可能就得7、8次反复考，有时我也生气，但是他还是那样不温不火的即不说放弃，也不是很努力。就这样坚持着。坚持半个学期后，他好像逐渐开窍了，从每天记三个单词到10个以上单词，课堂也需要我的特别“提醒”越来越少了。不过英语成绩还在30-50之间漂浮。一直坚持不放弃该生是这个同学每次都能真诚对待学习。记得过“三八”妇女节，他考完单词后，悄悄地塞给我他尤其卡给我做礼物，一句话也没说。当时，我还没反应过来，后来我才明白她的好意。不到一年时间，重新调整班级，我和小欣分开了。但让我感动的是，欣每次见到我，都会很主动的打招呼。一年后的成人后，我的桌子上多一本英文诗集《飞鸟集》并且有带着向日葵的贺卡。贺卡的明显处并没有署名，我一直没有找到姓名，带着感到的困惑了几天，后来，偶然发现贺卡夹层里有名字--竟然是刘欣。这个曾经我给批评、甚至斥责过也鼓励过的所谓的“英语差生”，竟然在分开一年多后，依然如此用心的记着我, 让我倍感感到。于是，叫来刘欣专门感谢，他说：“老师，你说过给你送英语方面的书籍，你会很高兴的。”这是我无意间谈话的事，他竟然还记得，那一刻让我倍感温暖，他还告诉我他的英语在合格性考试中考过了。听到这一好消息，甭提有多高兴了。其实，我只是想让他感受到，老师没有被关注，至于成绩的问题，没有太多的期待，没想到，从那时起，他开始坚持了。更我坚信教育的力量就是师生之间温暖前行的力量。
就在选科那次分班，我和小欣分开了，我被分配带年级最好的班级，遇到了大“欣”，他很喜欢英语，英语在班里最好，但可能是远程授课为主的原因，大欣的成绩也常常在60%的得分率。自从我开始上课，大欣上课积极配合，作业经常第一个完成并交给我面批，两个月下来，大欣的英语成绩的得分率到了70%。从此以后，他的英语学习热情之高就不言而喻，到现在一直完全稳定到80%+的得分率。而且他几乎每天都要给我唠叨一会，告诉自己以及班级里发生的所有事情。每天一定要面批他的所有英语作业，积极向上。对于同学与老师之间的矛盾，他总是积极主动协调解决。真是，善良、阳光、自信、自律、有韧性的大男孩。今年暑假，我决定测试学生的自律，暑假作业不打卡，完全由学生自主完成。开学让我最没想到的就是大欣没做，而且还是大面积没做，更让我没想到的，其它没做同学提前也就承认了，他一直等到我检查出来才承认，即便补作业期间也是消极拖延，好不容易补完作业，写得反思中，似乎这件事是讲别人的故事而已，无任何内心的触动。这让我很震惊，尤其与以前我的眼中大欣，判若两人。于是，我对该生进行了严厉批评。没想到两天后的反思后，他告诉我：“从现在开始到高考，我开始听远程老师的课程。”这番话出来，让我目瞪口呆和心理倍感心寒。真正的学生是什么样子，真得不是聚光灯下的样子？
也许我们更应观察离开聚光灯的人的表现才是真实的他。
经历两个“欣”，我陷入沉思，我更应该帮助哪个“欣”。
