Day11【2022年秋】课标问题十一：课程内容之“教学提示
1.“教学提示”按级别提出有关如何实施课程内容的教学建议，增加这部分内容的意义是什么？
增加这部分内容其意义在于：之前，我们系统学习了《课标》里面的“课程内容”六要素的内涵、各要素相互关系、各要素具体内容和各要素在不同学段的内容要求，有了一个理论层面的认知，具备了一定的理论体系，一定程度上做到了“学思结合”。那么接下来，就是如何将所学的理论知识正确、恰当的运用到自己的课堂教学实践中来的问题了，也就是如何做到“学用结合”，乃至“学创结合”的问题了。增加“教学启示”这部分内容，刚好是奔着这一问题，解决广大一线教师的实际教学困境，将理论与实践相结合，协助打通理论与实践之间的“最后一公里”，给教师在总体上以宏观指导，更好的将所学理论知识或者自己通过学习理解的一些理念在课堂教学中付诸实践，在实践中验证及丰富自己的认知，解决一些教学实际问题。
2.请详细阅读你所教学段的“教学提示”部分，谈谈这部分内容对你教学的启发。
三级（7～9年级）学段的“教学提示”这部分内容给我的启发与思考如下：
1.接手新学生，对其四年的英语学习状况做一个客观全面的了解，做好小初之间英语学习的有机对接，并以此做好自己的教学规划，结合学生的学习实际开展教学、指导学习，引导学生在初中起始阶段就应该有目标意识，弄清楚自己为什么要学习英语？即升学所需（最为紧迫与密切相关的），生活所需（日常生活中，要想高质量生活，就得学习这门语言，用这门语言去了解世界，树立国际视野，涵养家国情怀）。引导学生制定好初中阶段的近期、中期和远期的学习愿景，并在这些愿景的指引下进行英语的真学习。
2.积极践行学思结合、用创为本的英语教学活动观。积极开展基于主题意义的语篇（语境）教学，摈弃之前的传统的、老套的只注重单词、语法知识的零星琐碎的、碎片化教学（低慢差废的教学，王老师语），引导学生在真实语境、有意义的语言应用整合中综合性的学习语言知识。
3.改变之前的自己固守的一言堂的填鸭式教学行为，要学会大胆放手，无限的相信自己的学生，以生为本，以生命为本，关注学生学习的过程和效果达成，真正聚焦生命成长！在英语学习活动观的指导下，引导学生在初步探知主题意义的活动中，充分利用多种学习工具和手段，比如说建立简单的思维导图，信息结构图等，让学生构建新旧知识之间的联系，自主构建基于语篇的结构化认知；同时，在“交流、合作与共享”的小组合作学习中，让学生多维度分析，评价各种类型的语篇，比较中外语言表达方式，中外文化之间的异同，产生思维的花火，磨炼思维，融合思维，在真实的交际语境中，完成真实的任务，合力解决一些实际问题。
4.在阅读量增加，阅读量细化的要求下，引导学生树立“不阅读，无学习”的观念。积极进行课内外的主题阅读，用阅读来增进理解，增加人生的厚度与广度，目光不仅仅停留在课本中的几篇素材与语篇上，要拓展学习渠道与资源，充分利用托管服务，周末及假期的“暗时间”，有指导性的开展主题阅读，师生共读，共享，共同成长！唐老师言道“老师的认知水平，学识水平就是学生的天花板。”因此，我要先认真“啃读”相关主题的英语分级读物，然后再去有目的，有计划的指导自己的学生进行英语课外阅读，在慢慢坚持的阅读中，有机渗透语言知识、文化知识的学习，帮助学生逐渐形成阅读的习惯，发展阅读技能和阅读策略，保持阅读兴趣，进而形成健康正向发展的阅读情趣。
5.在正式的课堂教学中和课外教学实践中，积极动脑思考并开展各种英语综合实践活动，如“课前三分钟演讲”、“英语听力技能PK赛”、“英语演讲比赛”、“英语日”闯关活动、“主题电影赏析”、“主题歌曲”视听学唱、“跳蚤市场”英语购物等活动，将语言学习和内容学习有机融合，真正实现学以致用，学用一体。
