在中学语文界，无人没听闻过余映潮老师。
从踏上教师工作岗位起，尤其是99年开始担任初中语文教师以来，他的名字就如雷贯耳，令我仰慕已久。虽早已听说余老师创造的“板块教学”“诗意朗读”等教学策略和特色好评如潮，却始终给自己找一个“无暇拜读”的冠冕堂皇的理由。后来偶尔在网上看过他的几节教学课例，读过他发表在语文杂志上的几篇文章，却犹如蜻蜓点水终没有深入思考，这便成了自己作为语文教师的极大遗憾。
成长的路上，总会有同行者。年前在与梨河中学敬艳丽老师交流时，听说她正要带领语文组老师读余映潮、王君的书，就托她顺带买了几本。虽没有如饥似渴之感，却也逼自己每天看几页。对于里面多数人教版教材看得还算认真细致，但苏教版或其它版本的篇目则是匆匆浏览，偶尔也会百度一下找到原文先读读，但相比熟悉的课文兴致不是很高。寒假过后，当读完余映潮老师的两本之后，才发现自己已喜欢上他的书，准确的说，是被余老师充满诗意的语文教学设计深深折服。
好课是一种追求。能上出一堂公认的好课，这应该是每一位语文教师孜孜以求的梦想。而到底什么样的课是好课，众说纷纭，莫衷一是，仁者见仁，智者见智。在《中学语文散文名篇教学实录及评点》这本书中，余老师让我明白了什么样的课是好课。好课是学生能充分地占有时间，能在老师的引导下学习语言、习得技能、发展智能、训练思维的课。好课也应该是在教师有效的指导下，让课堂充满朗朗书声的课。因此，余老师提出了什么样的课是好课的“八种观点”、高效阅读教学的“六关注”、高效课堂的“五有要求”等理念和基本规范，并依据新课标为中小学语文阅读教学提出了任务、能力等方面的要求。此书选编了20篇经典散文的教学实录，虽出自不同版本的教材，但其教学设计无一不在实践着“板块思路、主问设计、诗意手法”的艺术高标，同时也遵循着“讲究课文研读、重视教学活动、积累丰富语言、关注能力训练”等方面的设计要求，这与我们今天所倡导的语文核心素养的四个方面也是殊途同归。
在散文教学上，余老师要求我们培养“资源提炼、朗读吟诵、章法欣赏、手法赏析、教学设计”等五种能力，我觉得这是我们亟待提升的。在上期的教学调研和支教活动中，听了近百节语文课，发现我们的课堂还存在一定的误区，很多时候我们仅仅停留在教教材内容或急于完成教学任务上，而忽略了能力培养。如资源提炼能力，在散文中，除了运用字音字形认读、优美词句积累、精妙词语品析等资源外，我们还可以挖掘出更多有用美好的教学资源，如朱自清的《春》一文中，句式的学用、语感的训练、虚实结合、多角度描写等资源在文中都有丰富的语言材料，运用排比、修辞、虚实结合、动静结合等手法的语句资源比比皆是，只是有时我们缺乏发现美的眼睛。再如朗读吟诵能力，我们都意识到它很重要，但在课堂上却忽略了范读和朗读指导，使课堂上本该亮丽的一道风景却显得黯然失色。
朗读，是散文教学进行语言学用、情感熏陶的一种教学活动，也是对学生审美熏陶、气质陶冶的一种重要手段。因此，也是语文教师应该具备的一项基本教学能力。课堂上要有效引导学生朗读，教师必须关注感情基调、语气、语速、轻重、情感等方面的技巧，而我们恰恰忽略了这些，虽然在课堂上进行了朗读，却也只是无病呻吟，不能引发共鸣。甚至有时是一种脱离文本的空泛地读，即使老师反复强调“请同学们有感情地读一读”，但因学生对文本没有深入理解而“喊读”，不能深入文本的读，更不能深入人心。因此，重文本、重朗读、重品析、重积累是余映潮老师的教学理念和常规。我们的任务是重视对文本的研读品析，着力在课堂教学中突出学生的阅读感受、阅读品味和鉴赏等活动，因此，朗读绝不是孤立存在的，应该与“品味赏析”相结合。为此，我们要深入解读教材，努力把教材读“厚”，把教材教“薄”，美文美教，用诗意的朗读打造诗意的课堂。如余老师在教学《散步》一文时，就是以美读为基础，通过品情、赏景、析意等层层深入，板块清晰且诗意盎然。尤其在品析文章最后一段时，为了让学生读出情味，指导学生把两个“蹲”字读出重音，把“走得很仔细”的“很”读出重音，把“就是整个世界”中“整个”轻微拖音，把“整个”上扬、“世界”下沉等这些细节，通过自己的范读、引读，学生的反复训练，从重音到节奏到语调，经过这样细致入微的朗读指导让学生渐入佳境，读得意味深长，跟随作者一同感受那份温馨与责任。
余老师告诉我们，课堂上的朗读要讲究小步轻迈，层次细腻，即从语速语调到带着表情读出情味，再到表演朗读表达情感，关注学情，循序渐进，带领他们渐入佳境；其次要讲究手法精巧，过程生动，让学生美美地听，美美地读，美美地品，美美地说，或配以色泽明丽的画面或配以柔美动听的音乐，细细浸润，稳中求变，一步步拨动学生的心扉；然后是讲究有引有读，形式活泼，如以“语调”为线索展开引读，重点突出关键语段，层次分明地显示行文脉络，形式新颖别致。虽然以上三种讲究都是语文教学中所必须倡导的朗读指导方法，但它们之间是相互融合的，你中有我，我中有你，互相补充，相辅相成。
