首先谈一下自己对这一讲的认识。
认识点：阅读中的读与写，是相辅相成、互为依存的关系。读和写，无论是从教学内容来看，还是从学生的课堂活动来看，都是阅读教学中最常规最通俗，最平时的教学手法。可以说，每一节语文课，都要用运用这种教学法，至于活动的灵活性，与生动性，学生是否感兴趣，以及教学效果如何，我们很少静下心来去反思。
余老师关注到了这一点，并从理性的角度来研究“读写结合”的设计手法与设计角度。
引用点：
余老师“解决这个问题的最好方法还是研究一下教材，研究一下课文中的读写结合题的设计角度，并进行角度明晰的整合提炼。” 所以，余老师特别注重对教材潜心研读，并进行梳理提炼，充分利用教材，发挥的价值，为我所用，为学生所得。
举例点：
仿写学用：余老师执教《星星变奏曲》这一课，设计读写活动――试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”写几句诗，表达一种企盼。
反思点：
这是人教版九年级下册第一单元的诗歌单元中的一篇，是一篇自读课。每次教九年级，对这一课的处理：要么是跳过不讲，要么让学生读一读，说一说，感悟这首诗抒发的情感就结束了。很少像余老师这样去精心设计。况且加上九年级下学期，正在赶进度 进入复习阶段 早点结束进入总复习阶段。总觉得设计这样的活动简直是浪费时间。
现在想想，当时真是漏掉了一个很好的教学资源。再深度想想：在专题专项总复习的过程中，不也有这样的专项训练吗？ 把课内熟悉的抛开，拿来课外陌生的习题来讲练，是何等的愚蠢？
又如：余老师讲《芦花荡》，穿插补说续写的环节，先让学生找出描写老头子因没有圆满的完成任务而懊丧，内疚，自责的心理并进行体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。
思考点：
余老师研读教材不放过任何一个细节。这细节是作者的留白，用心的余老师将此作为课堂读写活动的一个训练点。
启示点：
研读教材的深度和广度，课堂活动才有启发创新。否则只是泛泛而谈。 多角度研读教材，是做好教学设计的前提。只有提炼教材了，才能启发创新。
在平时的语文教学设计中，要有这样的思维流程：一篇课文摆在我们面前，教什么？怎么教？更深一步思考为什么这样教？
备课时，首先从整体上关注本单元在整本书中强调的重点，接着再看本单元的单元提示，确定本单元的学习目标，然后把本单元的学习目标分散在每一节课当中，通过每一节课的学习来落实。
要充分利用课后练习这一资源。课文无非是个例子，我们要教会学生从课内文章中学到更多的知识和掌握能力，这样才能应对所有的课外阅读。
