一、英语学习活动观概念的学习。

1、核心六要素包括:主题、语篇、语言知识、语言技能、文化意识、学习策略。

2、英语学习活动观。

①什么是英语学习活动观？

答：是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等实特点的英语学习活动。

(我想：学习理解、应用实践、迁移创新是学习英语的活动自依据，出发点，在设计课堂活动时能有这些目的活动。)

②方式。基于已有知识，依托不同类型语篇、分析问题、解决问题。③功能。促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

(我想：我们教育者到底是在干什么？.知识、技能、文化、思维、价值、策略，这些怎样内化，迁移呢？只凭说教，学生也只是记住了，但永远不是他内在的东西。很多情况下，我就被“懂了”欺负了, 我不应该喜欢听同学们回答懂，更应该追求的是他们做到了，比如他们越来越爱阅读了。）

二、英语课堂教学活动的现状。

1.阅读课缺少思维性活动。

①偏重表层忽视深度。

②偏重口说、读写单向模式，缺少思考、辩论等激发思能品质的活动。

③阅读教学基于文本、体验、认知规律。

④活动设计应具有针对性、关联性、拓展性及多样性，基于体的输出与反馈。

总结：这样才能帮助学生实现语言的内化和迁移，发展思维能力。

(我想：现在我身边的教学现实，老师们也注重文本，培养孩子们的能力，但关注更多的是语言知识的掌握。只有在考试之前会做大量的试卷，这时学生才会有机会阅读到更多的阅读小短文，但往往又忙于对答案忽略了对学生思维能力、文化意识的培养。原因是没有以学生为主体，只是站在老师的高度，用自己的能力武断孩子们的能力。这是我以后教学的进步点，孩子如果可以像老师这样阅读文章了，那还会要老师吗？)

2、听说课缺少过程性活动。

①听力课变成了检测课。(现象)

②应引导学生学会“听”的过程，和听力的策略，从而从听力材料中获取足够的语言与语言支撑。

3.语法课缺少应用性活动。

①现象：过于强调语法作为规则，忽视语法的表意功能，导致被动、机械地参与学习，育目开展操练，缺少活动体验与感悟。

②应该设计科学、合理、有趣的课堂活动”鼓励学生积极、主动地在活动中加深对语法规则的认识、概括和归纳语言使用现象。

三、英语学习活动观落地实践的建议。

1、理念跟进。学习一些优秀的教学专期刊如《教学与管理》、《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》等，捕捉最新研究成果，并运用于教学实践。

2、基于学习活动观的课堂教学。

(1)在阅读教学中实践学习活动观。

以主题语境为主线，设计综合性教学活动，将阅读作为完成其他任务的基础，意识到阅读材料与生活的关系。

[实践]今天上了一节阅读课，主题语境是人与环境，语篇为记叙文、并列结构表对比。语言知识为so、very well、ago,before、when、not-at all,just a little、 both、all, can和could,Couldn't；语言技能是用Can和Couldn't，can't和Could了解朋友的之前和现在；文化意识是来自不同国度的人可以相互了解，共同运动；学习策略把握文章不同的词汇表达不同的时间点，分析归纳所用动词的不同形式表达不同的时间或程度，能够结合表格，对比复述。按照上面一句话“将阅读作为完成其他任务的基础”读后可以布置一个调查活动，同向自己的朋友，同学了解他的过去和现在有关 能力提升的问题，增进友谊，找到和朋友的相通之处，更有利于一起活动。

(2)在听说教学中实践学习活动观。

①听说教学中，以“语篇类型”和“学习策略”为主线，加大指导以及听力策略当的培养。

②帮助学生理解听力材料的体裁和语篇结构，内容。

③不应采用陈述性的讲授，而应通过综合活动的设计加以实施。

④听前说、听前按照问题预测；听中核查文中信息、核查。

(3)在语法教学中实践学习活动观。

①以六要素中的“语言知识”和语言技能为主线。

②注重语法的语用功能。

③让学生在活动中体会语法的表意功能，增强语用意识。

谈收获：

①阅读教学以“主题语境”为主线。

②听力教学以“语篇类型”和“学习策略”为主线。

③语法教学以“语言知识”和“”语言技能”为主线。

有所侧重，在教学活动设计时就不会胡子眉毛一把抓了。

题外话：

用了三个小时阅读了王老师发的这篇预习内容，借助于梳理，并尝试结合自己的课例显现新的见解，以打卡为 方式。真正的动机是工作需要，更是自我发展的内驱力，想使自己变得越来越能胜任！

感谢王辉霞老师、唐艳老师、贾颖老师、王小龙老师，每位新网师的好同学！找到适合自己的方式，紧跟老师步伐，和一群人一起走。