昨天有幸聆听到熊婷婷老师的一个讲座，她用好多课例对“英语学习活动观”进行了解读，使我受益颇丰。
首先，英语学习活动观分为三个层次，感知理解，应用实践和迁移创新。感知理解包括感知注意，获取梳理与概括整合。其目的主要是激活学习兴趣，引发学生的感知注意，并做好新旧知识的铺垫衔接。应用实践部分描述阐释，分析判断，内化运用。这部分主要是要求做到结构化知识的整合，利用可视化图表学生能够复述文本，能够分析文本观点并简单内化运用，总之一定要围着文本打转转。第三部分是迁移创新，指的是推理与论证，批判与评价，想象与创造。它与实践应用活动最大的区别就是需要再创设一个新的语境，并注意学生价值观的引导。
今天我就趁热打铁，用上述理论分析了一节优质课，期待自己以后也能设计出这样的好课。
这是一节听说课，人教版Unit 14 SectionB 1a-1e，首先执教者PPT呈现了学生两年前与近期的照片，学生观看后分享“change”，这属于活动观中的感知理解，学生感知变化，激发兴趣。接下来学生完成“change”表格填空，hobby, height,build,personality等方面，完成了“change”部分旧知的铺垫。然后借助一位学生照片由change过渡到hope，在此教授了新词degree,manager,学生并完成了1a 的练习，实现了新知铺垫及“hope”部分旧知的铺垫。到此，仍然属于感知注意阶段，和熊老师介绍的完全吻合，接下来指教老师让学生进行了1b，学生进行了句型表达操练，属于句型铺垫。但是我感觉这步在熊老师的讲座中，应该放到听力的三听部分，听表达句型方式，教师做适当补充，当时熊老师是说了一句，有好多老师会把这个活动放到前面，但是她感觉是有困难的，当时我还不是特别明白这句话，今天正好印证了。下面的活动仍然属于感知理解部分，但是已经由感知注意上升到了获取梳理：执教者通过一听实现了获取关键信息，二听实现了获取目标信息。
到此，感知理解结束，来到了实践应用环节。执教者将对话改编为文本，让学生填空，达到了笔头复述，紧接着朗读文本内化，这步与熊老师的复述文本应用实践完全吻合，属于其中的描述阐释活动，接着教师带领学生分析了文本结构: feelings, Hopes and Their teacher— Mrs. Chen.三部分。并提问：Why do they invite Mrs.Chen? If you hold a graduation party, who will you invite and why?貌似简单的几部，教师就实现了实践应用中的分析文本结构，分析观点及内化简单运用。
最后教师设计了迁移创新活动，设计了新的语境，4人一组，make an interview,实现对change, hope,thanks等内容的想象创造活动，让前期的铺垫在此运用迁移。第二个迁移创新活动是教材的1e，不过教师对问题进行了整合，让学生动笔写出了一篇毕业演讲稿的框架，因为是听说课，教师让学生上前演说，表达自己的希望及对老师的感谢。这步实现了熊老师讲座中的创设不同语境，让学生迁移创新，实现价值观引领。
通过这两天的学习，让自己对英语学习活动观的三层次有了初步的了解，但是还有很多未知的领域，比如六要素等等，需要自己去不断的探索，不断实践，加油！
