朱永新教授曾说：教室是一根扁担，一头挑着课程，一头挑着生命。教室是一个个孩子的生命栖息所，见证和记录着每一个生命的成长。同时，每时每刻都有不同的教育故事在这里发生。每一天，孩子们能够期待早早的来到教室，放学后依依不舍的离开教室，那么，这间镌刻着生命意义的教室，便是能够赋能生命以向上生长力的教室。怎样能够构建起这样的教室呢？我想与教室文化、教室活动以及教室管理息息相关吧。

教室里的正面管教地点是发生在教室，这里是学生进行学习的生命场域，也是赋能生命的重要场所。而正面管教首先面向的群体是一个个富有生机活力，成长周期相同却又不同的学生。我们应该清晰的认识到，现代教育对教师的各项要求更加严格，教师也不再是处于领导地位。与学生进行平等交流，共同进步是现在教育大环境的要求，也是适应孩子成长需求的必然变革。那么，怎样去转变观念，提升意识，做回与孩子平等沟通的“朋友”？我想著名心理学家简，尼尔森可以为我们指明方向。

教室里的正面管教是指既不惩罚又不骄纵的管教孩子的方法。读完后，这一观点引发我极大的思考：1.不惩罚又不骄纵的界限在何处？2.面对问题突出的调皮学生怎样去实施？3.正面管教是否就意味着只能是和善温柔的教育？读完这本书后，对于这种新的教育形式，才真正有所理解。

在上一次值周过程中，遇到这样一个小插曲：在一早的入学过程中，三年级一班一名学生站在大队干部检查的旁边，一副气呼呼的模样，也不说话，也不动。我轻轻的走过去，询问她遇到的情况，她仍然是一副戒备状态，不愿开口。检查干部才告诉我，是因为她没有佩戴红领巾入校，被值班干部“逮住”，要扣班级纪律分，她正在发脾气。我了解到，这不仅是她第一次这样做，只要是被“逮住”的那一天，都会采用这样的形式进行“对抗”。我被这样的行为深深震惊了，我正准备转过头去指责她的不守规则，破坏了学校的秩序时，却发现她早已溜的无影无踪。

事后，我在反思如何“教训”她一番时，想到了正面管教中说老师与学生平等沟通时会取得意想不到的效果。于是，我调整好自己的心态，利用课间操的时间，把她单独叫到一旁，进行单独交流。起初，她仍是一副戒备状态，颇有视死如归的味道。但在我反复的鼓励和帮助下，她终于开口了：我只是不想班级被扣分，只要扣分了同学们都会来指责我，所以我就想用这样的方式来解决问题。找到根源后，我迅速向她进行了分析，并告知她作为少先队员我们应该遵守什么样的规则，这些规则怎样去维护。同时，我也和她做了一个约定，保证此次事情不惩罚她，也不告诉她的班主任。但是，你需要履行好自己的职责，否则不能履行的义务是无法匹配上那鲜艳的红领巾的。她听完后欣然同意了我的建议，并承诺会改正自己的缺点。从那以后每次在楼道或校园里见到她时，她都骄傲的戴着红领巾到我面前“炫耀”着，快乐的像一只小鸟。在她的身上，我好像第一次见识到了正面管教的力量，那种力量仿佛指引着我们朝着明亮那方不断前进。