小学生的成长路径：
小学六年其实是人生变化非常明显，且快速的六年一年级的小孩非常的懵懂，无知不理解规则，不理解几率从这个层面上来看，他们没有受到任何的约束，是非常非常自由的，但同时他们也没有任何的完全的自我思想，也就是说这些行为虽然看似自由，但其实未必出自于本意。
二年级的孩子经过一年小学的适应期，大部分还是可以做到上课端正，并且能意识到需要遵守规则，开始理解规则，但也有部分孩子没有办法控制自己的行为，同时对老师有一定的依赖性，但还未理解为什么要尊重老师。
三年级的时候对老师慢慢开始尊重开始敬畏规则，同时也愿意去遵守规则，开始尝试的去接受规则。这个阶段的孩子慢慢地有自己的想法，并且希望得到老师的表扬及肯定，因此愿意花力气与时间做好自己期待得到表扬。
四年级的孩子已经慢慢开始和老师有一定的距离，不像堤段的小孩看到老师就想去围着老师抱一抱啊，他开始觉得老师有一定的权威性不想随随便便去冒犯老师，四年级的孩子还是相对来说处于一个听话的阶段。
五年级的孩子随着迈入小学高端自主意识开始萌芽，也就是说脑子越来越属于自己可以控制自己的行为，大部分的孩子知道自己这个动作或者这个话语意味着什么，同时有少部分男孩子开始变得有一点点叛逆。这个年龄段的孩子成长非常迅速，不管是身体还是心灵成长都非常非常快，显而易见。
六年级是小学的最后一年，特别是六年级下册的时候，很多孩子开始尝试打破规则，他们觉得需要去冲破这个藩篱，在孩子们眼里看来他们想要追求完全的自我，就是要突破其他人对他的种种制约，这些制约被形象化之后，在孩子们能接触到的周围，那就是老师就是家长，因此这个年龄段的孩子会非常倾向于顶撞老师，顶撞家长。他们会一次次的去试探，觉得老师的权威家长的权威不是不可以冒犯的，并且他们会觉得这个钱我也没有任何意义是压迫他们的东西，因此他们需要将它进行移除。
整个小学阶段，孩子从无意识状态到亲近老师道理解规则，尊重规则载到打破规则，其实是成长的必然路径。这是孩子在探索自我过程当中必须会经历的一环，当然他们对自由的理解还非常非常的浅薄，在小学毕业阶段，孩子们会觉得他们需要自由，需要有自主意志，因此别人强加给他们的意志，比如说让他们学习，让他们按照格式写作业，这些就成了压制他们意志的东西，就成了他们需要打破的藩篱。
但是自由是什么自由是你最亲近的人，想要一个种方式，以他们的想法来为你好确实这些为你好，这些学校里的规则老师的方法未必适合某一个人，但这绝对不是禁锢自由的恶毒的东西。举一个简单的例子，就像孩子在婴幼儿时期不愿意吃青菜或者不愿意喝奶粉，这个时候孩子也在萌发自主意识，也就是自由选择事物的意志，当家长觉得他需要平衡营养或者医生建议需要摄入这部分营养的时候，孩子会进行抗拒，或者说生病的时候需要摄入药物，孩子会进行本能的抗拒，达到自主选择食物的目的，这个时候本身这种虐待压迫性的选择，他就不是禁锢自由的手段，因此，他打破的过程就毫无意义，并且会以损害自己作为其中的结果之一。
同样的道理，在小学高段中，孩子试图打破学校的规则，比如说上课很安静，他试图打破这种安静学校有规则要穿什么衣服，他就试图打破这种规则，不能让他骑电瓶车，他就一定要在16岁之前骑电瓶车，他认为这些规则是压迫他的，想要在危险的边缘疯狂试探，但他没有想到的是恰恰是这些规则，也同样保障了他的学习权利，保障了他的生命安全。因此，虽然规则并不完美，但是试图全盘否定规则，以达到其自由的目的，这是一个非常荒谬的行为并且如果他们达成所愿，势必会引起整个学习氛围的破坏，最终影响到每一个人教育权利的受损。
但是如何让孩子们去理解呢？我试图做了以下工作：
这时候不可以再以非常强硬的手段去让所有人统一口径，因为这个时候每个人开始需要发出自己的声音，可以给孩子们一个适当的宣泄口，比如说一节班会课，比如说写给老师的信等等方式，让孩子们表达出他的想法，并且肯定其中的一部分内容；
第二个进行逻辑推理，可以让孩子用他的做法进行推理，如他所愿，接下来会发生什么事情这些事情的发生会不会和他期望的不一样以以子之矛攻子之盾让他的逻辑不攻自破；
第三老师的态度要是温和的和善的，要始终适合孩子们站在一起的要告诉他，我们包括老师家长都不是他的敌人，他唯一的敌人就是和自己较劲的那个倔强与坏情绪而已，并且要给孩子信心让他有能力有信心去度过这个情绪的关口；
最后对于比较棘手的事情可以尝试让学生之间进行解决，比如说让愿意提供方法的同学主动提供办法，让他去其中协调解铃还须系铃人，也许同龄人之间更有相互抚平情绪的良药。
总之，一切都会过去的，虽然他们可能嘴上强硬，但是基本上还是懂道理的，感受得到善意的。
