这节课，周老师上得酣畅淋漓，我读得如痴如醉。
周老师运用许多阅读策略，在读、思、想象中调动学生参与的热情，整节课趣味盎然，妙不可言。
一、妙在标题
“如果让你们来安排四个字的大小，怎么处理？”
“愚公两个字小一些，山字大一点。”
标题的书写，让学生感受到了山的高大与愚公的渺小，设置的教学起点低，激发了学生的学习兴趣。
周老师问：“那为什么如此板书呢？”之后并不直接解释标题，则是宕开一笔让学生走进文本，从山入手。
“这山有什么特点？”
“愚公有什么特点？”
“北山和愚公建立什么样的联系呢？那就是移山。”
“愚公移山的原因是什么呢？移山的过程呢？”
这样，从标题引入，以问题勾连文本，一环扣一环，层层推进，在文本中解决问题。
二、妙在想象
“同学们想象一下，移山过程中他们的遭遇怎样呢？”
“想象愚公一家人和邻人京城氏的孩子一路上可能发生哪些故事？”
周老师引导学生在轻松愉快的情境中走进文本，进行对话，换位思考。并让学生张开想象的翅膀思考发现，既锻炼了思维，又加深了对文本的理解。
三、妙在体验
周老师开篇说：“同学们，上周月考我们班几乎各学科都是滑铁卢状态，但我们每个人都渴望成功，是不是？”课的最后周老师问：“你们心中有大山吗？大山是什么样子的？你想把它挖走吗？如何挖？”这个环节，无须多说学生已经知道如何挖走心中这座“大山”，学习移山的过程，学生清晰地认识到一个人的成功因素，包含主观因素和客观因素。
“他人的帮助是重要，但他人的阻力也能够成为我们的动力，别人笑话我们学不好，我偏要做好。”这一句，强调要学好主观因素最重要，这也与周老师设计这节课的初衷相契合。
四、妙在整合
课堂中，周老师巧妙整合山的信息，愚公的信息，引领学生探寻一个人的成功因素，层层推进，让学生明白愚公移山的过程，其实就是战胜困难的过程，推导出成功的主观因素。整合文中的“他人”对移山的态度。把“亲人”“邻人”“操蛇之神”“天帝”“智叟”这些人对移山的不同态度进行对比，推导出成功的客观因素。
这节课让我深刻地认识到，在教学中，我们始终不能忘记，我们要教会学生什么？因此，教学设计尤为重要，要学会巧选点，根据教学需要，学情特点，找到教学的起点。
“教材无非是个例子”，经由这个“例子”学生学会了什么，这才是教学的出发点，有了这样的设计，方能有课堂上精彩的生成。
周老师的课上得浅入深出，大气磅礴，令人赞叹不已。
阅读 13
