四川省广元市利州区范家小学  王毕卫

我们在探索，教育质量突破应试束缚的奥秘，我们一路前行，不断深入。但，随着时间的流逝，反思过往，我们意识到，盲目的前行，无异于固步自封。要突破束缚，就必须找准方向。就在2017年寒假，我和我们学校的几个骨干教师远赴北京参加由21世纪教育研究院组织的第五期村小教师培训。在培训会上，我们聆听了来自龚瑜、林良徵和徐莉老师关于课程规划的培训报告，深深感受到：我们的教学不仅仅是传授给孩子们学科知识们更主要是的让他们在学习文化知识的过程中获得生命的成长。

返校后，我调整了数学教学思路，力求让孩子们在实践活动中找数学、做数学、玩数学、问数学、研数学。在学习中感受数学生活之美，在实践研究中获得生命的成长，让每一个孩子都绽放出生命的精彩。

一个错误的结论

3月17日，星期五。按照课程规划要求，我设计的数学课是一节学生自主探究课程。我提前准备好了学具、任务单，让学生分为6组，自主探究圆柱体积的公式推导，从而掌握圆柱体积的计算方法。

我设计的任务单分为温习旧知、新课先知、预习存疑和探究小测四个部分。其中温习旧知主要让学生回忆圆的面积公式推导过程，再次明确我们学习数学常用的思维方式——转化。那就是将新知转化为旧知，用旧方法解决新问题，探究新途径，形成解决新问题的新方法。

一切都如我预设的一样，孩子们积极拼、补，发现规律，探索联系，我也时不时的到各个小组去转一转，指点几句。操作时间临近结束时，我发下有第五小组的海洋他们虽能将圆柱体拼成一个近似的长方体，但不能找出他们之间的联系，不能得到一个正确的结论。

由于预设的时间到了，我想这个小组可以听听其他小组的想法。于是我开始了交流环节。

在交流中，其他小组一个说一个比划，叙述操作情况。轮到第五小组交流了，由于他们小组存在疑惑，没能按时完成任务单，在交流时，跟他一组的同学实在没有勇气跟他一起到讲台上讲解。经过再三鼓励，小海洋走上讲台，一边说一边演示。抑或是紧张，也许是因没有完成任务感到惭愧，或许是没有同伴的帮助感到难过。在讲解的过程中竟情不自禁的抽泣起来。

“同学们，我们海洋同学现在感到孤立无援，有没有哪位同学帮助他演示一下呢？”

当我看到这种情况后，我邀请同学们帮助他完成交流过程，缓解尴尬气氛。

这时，他的同伴也鼓起勇气上了台，两人一起完成了交流。

虽然他们组得到了一个错误的结论：圆柱的体积＝Shr。

我认为，他们的这个结论此时已经不重要了，重要的是他们在面临困难时，这种迎难而上的探究精神值得鼓励，这或许就是人生中绽放出最精彩的瞬间。

未能绽放的花朵

在探究过程中，每个小组都是一朵精彩绽放的花朵。然而，在这棵探究树上，却悄悄孕育着一个小小的花骨朵儿，几经鼓励，却未能勇敢绽放。

小新同学在自主探究过程中，曾向我提问：王老师，如果我们把近似长方体方转一下，用圆柱体侧面转化的这一面作底可以吗？

“当然可以。那么，你要仔细观察，底面是圆柱体的哪一面？高是什么？宽是什么？去推导一下，会不会得到不一样的体积公式呢？”我鼓励他说。

轮到小新交流时，我满心期待他有和别人不一向的见解。

小谢同学和小新同学的表演开始了，交流的却和其他同学一样。

“小新，你怎么没有交流和别人不一样的做法呢？”我很诧异。

小新：“我仔细观察了一下，发现他们是一样的，我就没有去推导了。”

太遗憾了！如果你能在探究中，说出和别人不一样的方法，哪怕结论是错误的或者和原来一样的，这也是你最为精彩的一面，这便是你独一无二的一面。

孩子，我们的学习不能止步于此，要大胆去探索、去思考、去实践。如果我们的科学家都认为研究和原来一样，有岂会有现在科技的突飞猛进呢？

一朵本该精彩绽放的花骨朵儿就这样枯萎了。

在数学实践活动中，孩子们的想法远比我们精彩，他们的思维活跃，能跳跃到我们预设的程序之外，从而绽放出朵朵精彩的花朵。为人师者，不能老把眼睛盯在学科知识上。应该做的是关注、引导，让他们的思维绽放活力，不应该把我们固有的思维方式强加到学生身上。当我们换个角度，以一种欣赏、赞赏的心态去关注每一个生命的成长时，我们就能发现，孩子们在实践中，获得不仅仅是知识，更多的是他们的精神成长，每一个瞬间都绽放生命的精彩。