翻读佐藤学的《静悄悄的革命》，里面提到教研三年规划:围绕教研展开，第一年在校内开展教研，让老师们由单打独斗、“闭门造车”，改成打开教室门，允许其他老师进来，听取他们的评价；自己也要走进他人教室，并提出自已的看法。两种形式都是个体性的，都要抱着谦虚的包容的态度。同时，教师各自要确立自己要挑战的教学研究课题。这一年中，虽然是个体行为，但必须是全员参与，缺一不可。在这其中，校长又起关键作用，因为校长支持与否，支持力度如何，直接决定着教室门能否对他人开放，教师能否确定自己的教研课题。第二年，为了能让教研活动成为学校工作的核心，就要在授课方式和教研活动上下功夫。为此，学校要缩减与教研无关或关系不大的机构，减少老师忙于冗杂事务性时间的安排，召开公共研讨会。最好的做法是公开日常授课方式，不为公开教研授课而在事前花费大量的人力和物力，而在课后针对授课的“困难”和“乐趣”实现共享，以期提高教研质量。教研会由校内公开逐步向社区、社会公开，让家长参与到教学中来，使他们由“参观教学”者转变为“参加学习”者，由当初的茫然失措逐步变得从容镇定、兴趣盎然，真正实现家校联手育人。老师、家长也可以走进其他教室，与其他老师、家长进行“公开教研”。第三年，主要是稳定、巩固前两年的教研成果，以学生和教师学习方式、态度的转变为依据，肯定一些新的授课方式和课程设置，开始运用于以后的教与学，在实践中进一步发展提升。
由此，我也想到了目前我校的教研现状，作为教师一年一次的教研活动中的公开授课，我们从数量上已远远超越了，质量上、效果上，可以比对佐藤学先生的第一年规划，作一个全面而客观的评价。客观来讲，学校在教研室的带领下，除了注重教学常规，重点抓了三课落实，也引领老师们建立研究课题，个别老师行动了，但人人有课题的研究还远远没有实现。也就是说，在第一年的教学过程中，对于公开授课，我们从形式上、数量上达到了，但作为提升教师专业素养的课题研究，我们差距还很大。接下来我们的路子怎么走，我觉得佐藤学先生的意见给我们提供了借鉴。虽然不能照抄硬搬，但他的思路和做法，可以直接助力我们的决策与行动。
