在“几个几用乘法计算”的教学中，学生对类似题目中乘法算式意义的辨析容易出现错误，存在以下教学问题：
学生混淆“3个4相加”和“4个3相加”，学生对“份数”和“每份数”的直观区分不够。以本题为例，图中有3个盘子（份数），每个盘子里有4块糕点（每份数）。学生未从“先看每份有几个，再看有几份”的步骤去分析，学生易因视觉感知的干扰（如把“3个盘子”误判为“4份”）而选错。部分学生选择③“3 + 3 + 3”，他们未真正理解乘法是“相同加数加法的简便运算”。教学时只强调“乘法算式的写法”，学生没有写出加法算式（如本题的“4 + 4 + 4”），再对应到乘法算式，就会导致学生对乘法意义的理解停留在形式上，而非本质的“几个相同数相加”。
针对以上存在的问题多加强针对性练习，练习时可以同时呈现“3个4”和“4个3”的图例，让学生分别列乘法算式并说明意义。比如可以设计一组题目：2组气球，每组5个；5组气球，每组2个，乘法算式2×5，5×2表示。通过这样的对比练习，强化学生对“份数”和“每份数”的辨别能力。
后面教学中，将注重“直观图→加法算式→乘法意义→算式辨析”，通过分层练习和错题归因分析，帮助学生真正掌握乘法算式的意义，减少此类概念混淆的错误。
