本次教学围绕“乘法的初步认识”展开，核心是引导学生从“加法”过渡到“乘法”，理解乘法是“求几个相同加数和的简便运算”。整体达成了基础教学目标，但在细节处理和学生思维引导上仍有优化空间。
一、教学亮点
1.情境贴近生活，降低认知门槛：以“摆小棒”“算班级座位数”等学生熟悉的场景为切入点，让学生在列加法算式（如3+3+3+3）的过程中，自主发现“加数相同”的特点，为乘法概念的引入做了自然铺垫，避免了抽象概念的生硬灌输。
2.注重“过程”，而非仅“结果”：没有直接告知“乘法算式怎么写”，而是通过对比“4个3相加”的加法算式与乘法算式“4×3”，引导学生观察“4”“3”分别对应加法中的“相同加数的个数”和“相同加数”，让学生亲身经历“从具体到抽象”的思维过程，理解乘法的本质。这个数字的意义是本节课中的一个重点，不用纠结位置关系，但是一定要让学生说清楚每个数字多表示的意义。
二、存在的问题
1.对“学困生”的关注不足：部分学生虽能列出乘法算式，但在回答“算式中每个数的含义”时仍混淆，如将“5×2”解释为“5加2”。因课堂节奏推进较快，未及时针对这类错误进行一对一的针对性引导，导致这部分学生对概念的理解仍停留在表面。
2.练习设计缺乏梯度：课堂练习以“根据加法算式写乘法算式”“看图列乘法算式”为主，题型较为单一，缺少“变式练习”（如“3×4既可以表示3个4相加，也可以表示4个3相加”的辨析题），未能充分挑战学生的思维，也难以检验学生对概念的灵活运用能力。
三、改进方向
1.分层引导，关注个体差异：后续教学中，可提前准备“乘法含义卡片”（如印有“3个5”“5个3”的卡片），针对理解薄弱的学生，通过“卡片配对算式”的小游戏，帮助其直观区分“相同加数”和“个数”，确保每个学生都能扎实掌握概念核心。
2.优化练习，提升思维深度：设计“基础+变式+拓展”三级练习：基础题巩固写法，变式题（如“判断6+6+5能否用乘法表示”）强化概念本质，拓展题（如“用乘法算式表示‘7+7+7+7-7’”）引导学生灵活运用，让不同层次的学生都能获得提升。
在以后教学过程中多一点学生预设，就更好滴在课堂生成方面灵活切换教学方式方法。
