2012年威廉和弗洛拉·休利特斯基金会把深度学习阐释为六种相互关联的核心竞争力，即掌握核心学业内容、批判性思维与问题解决、有效沟通、协作能力、学会学习、学术心志。美国教育研究会将其进一步细化为认知、人际、自我三大领域，从而形成了深度学习在领域纬度与能力纬度的兼容性框架。
深度学习是基于学习者自发的、自主性的内在学习动机，并依靠对问题本身探究的内在兴趣维持的一种长期的、全身心投入的持久学习力。是思维不断深化的过程，这样的学习最终通往自发的创造。进入深度学习者对自己的学习充满信心，并能够与他人有效沟通合作，共同克服困难，解决问题。
深度学习的学习者是沉浸其中的，精神高度集中，内心愉悦充实，处于一种“迷恋”和“忘我”状态，心理学上称之为“心流”或高峰体验，因为沉浸其中，所以深度学习常常忘了时间和自身的疲劳能够持续下去，乃至终身学习。
促进学生学深度学习的课堂变革方案：
1 课堂愿景的确立：保证每一位学生都能投入高品质的深度学习。教育教学质量的提升要从教育资源集中的外延式发展向提高课堂教学质量的内涵发展转变。
2 课堂氛围的营造：教师的倾听让学生的学习真实的发生。
3 课堂学习的深化：以高品质学习设计培育学生高级思维。
通过阅读我们了解到，要想让学生走向深度学习，仅靠学生的自觉还远远不够，还需要家长、学校、社会、老师为他们营造良好的学习氛围。从小学阶段开始培养学生的深度学习能力，以养成良好的习惯。
