这次讲《走一步，再走一步》，心中颇是忐忑。静心想想，也好像找到一点语文阅读教学的方向。

 一、弱水三千

    《走一步，再走一步》是美国心理学家、作家莫顿.亨特叙事作品，讲述作者童年时的一段经历，并由此感悟到一个深刻的人生哲理。

    文章是叙事作品，可以学习记叙文要素。文章按时间顺序讲述故事，脉络清晰，可以让学生学习顺叙及其好处。文章描写细腻生动，对于一课一得，也是不错的学习写作的资源。文章由一件事情感悟到一个哲理，由实到虚，由继续到议论，一事一议的写法也值得学习。

   这是篇自读课文，课本上是有九条批注，帮助学习课文。“交代自己的身体状况不佳，埋下伏笔。”“如何理解‘这是严禁和不可能的化身'这句话？”“爸爸出现了，他会怎样帮助‘我'脱险呢？”指向课文内容理解，理解推动情节发展的关键语句。“写外在行为表现，实际在写心理状态。”“进退两难，孤立无援，心理描写细腻、真实。”指向文中心理表现的方法。“嘲笑‘我'已是不对，更不该弃‘我'而去。如果你是五个男孩之一，会怎么做？”带入情境，指向学生实际生活，与人交往。“爸爸为什么让我先‘迈一小步’？”“为什么爸爸不让我有机会停下来思考‘下面的路还很长’？”指向文中爸爸教育孩子的方法，这对当今溺爱孩子包办一切的中国家长非常有价值。“这里的‘一小步’与脱险时的‘一小步’有什么不同？”指向文章揭示的哲理的理解。

   面对这篇文章，确定什么学习内容，自己有点茫然？

   设计什么样的学习活动？自己也有点犹豫。就理解文意来说，设计什么学习活动合适呢？如“从不同角度一句话概说课文内容”，“如果让你给课文拟个标题，你会拟什么标题呢？并陈述你的理由。”“复述故事。”说实在的，自己一直有个认识误区，觉得像复述，概写缩写文章，文章变式这样的活动，有点像文字搬家游戏，不能真正锻炼语言表达，现在才知道自己错得很呢。

   每一篇课文，都有不少可学的地方，特别是有点教龄的老师，可能积累的资源更丰富，发掘到的可学习的内容更丰富。学习活动的方法也更多。到底如何取舍？

   二、取一瓢饮

  这篇课文是七年级上册第四单元第三课，自读课文。前面的两课是《纪念白求恩》和《植树的牧羊人》。

   看单元提示，这单元的语文要素是“继续学习默读。在课本上勾画出关键语句，并在你喜欢的或有疑惑的地方做标注。在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。”这里，除了默读，最重要的是勾画关键语句。勾画关键语句，划分段落层次，都是理清作者思路的方法。

   勾画关键语句，划分段落层次，理清作者思路。在本单元具体到课文中，《纪念白求恩》可以通过抓中心语句，归纳段落要点，进而理清作者思路；《植树的牧羊人》可以勾画表示时间地点变化的语句，表达作者感情的句子，理解文意理清作者思路；《走一步，再走一步》可以勾画表示情节推进的语句，点题句，理清作者思路。课后的“阅读提示”中说“默读课文，勾画出文中标志事件发展和描写我不同阶段心理活动的语句，试着复述这个故事”。这其实已经把这篇课文需要进行的学习活动告诉老师了。不需要老师煞费苦心再去设计五花八门华而不实的活动了。这是这次新课本最好的地方，如果你不知道这篇课文到底该教什么，那么，就好好看看课后练习题，教读课文有不同层次的练习题，自读课文有阅读提示，都给了老师教的方向。我把学习活动定为“默读课文，勾画关键语句，如表示时间地点变化，表示情节推进的语句，复述故事。”这一活动，结合课本上第一个批注（“交代自己的身体状况不佳，埋下伏笔。”）和第六个批注（“爸爸出现了，他会怎样帮助‘我’脱险呢？”）示范。这一活动也为后面本单元作文训练“思路要清晰”做铺垫，让学生学习按照事情发展顺序写记叙文。

   这篇课文描写细腻生动，是一个亮点。理解心理变化，也是理解文意的基础。细节描写是文章文采飞扬的翅膀，也是学生作文的短板。本课表现心理的方法比较丰富，是不错的学习资源，教师用书上也提到“品味课文中的心理描写，把握人物心理成长的过程。”按照这个要求，我把第二个学习活动定为“画出表现心理的语句，批注作者是如何表现心理的。”这一活动结合第三个批注（“写外在行为表现，实际在写心理状态。”）和第五个批注（“进退两难，孤立无援，心理描写细腻真实。”）进行。

    确定学习内容，课文的特点，也可以是一个参考，便于把握一类与一篇的关系。所以一篇文章的特点，需要留意。如同样是小说，《孤独之旅》环境描写是其亮点，《台阶》则以细节描写见长。学习时，不能不注意每篇文章的特点。如同样是散文，需要“体味精准的语言表达，分享作者在日常生活中感悟的人生经验。”（王荣生《阅读教学设计的要诀》）杨绛的语言平实淡雅，意蕴丰富，无声处见悲喜。史铁生的散文也有平实质朴的特点，但相对来说，感觉杨绛散文语言更内敛，有种绚烂到极致简约。语言风格背后是人格。品味作者语言，看到文字背后的人，就需要留意每个作者作品特点。

   本单元人文主题是“人生之舟”，单元提示关于这一主题的解说是“本单元课文，从不同方面诠释了人生的意义和价值，有对人物美好品行的礼赞，有对人生经验的总结和思考，还有关于修身养德的谆谆教诲。”教师用书本单元“编写意图”中说“选择这些课文，试图引导学生初步思考人生问题，学会规划人生，珍爱生命。”可见联系自身理解作者在这篇课文里悟到的人生哲理，应该是本课学习的一个任务。所以我确定了第三个学习活动理解文章最后一段揭示的哲理，用自己的语言表达。这一活动结合第九个批注（“这里的‘一小步’与脱险时的‘一小步’有什么不同？）”进行。课文在选入教材时，删去了一部分文字，这部分文字可以帮助学生理解最后一段文字中“一小步”的意义，就把这部分文字展示出来，在阅读之后理解最后一段文字揭示的哲理，进而理解文章由实而虚的特点，理解记叙文中议论性文字的作用，体会一事一议文章的写法。

  结合教师用书，课本内容，最终确定下来了本课学习活动。这只是一节普通的课，没有什么亮点。然而结合这段经历，自己好像有点明白了语文阅读教学的一点门道。“学什么”，不能完全只看一篇文章，一个作品，文章放在教材中，就成了文本，文本是不同于文章的。一篇文章放在那，可以有非常多的解读，教什么，怎么教，可以多种多样。但是，文章一旦放到课本中，成了文本，需要教什么，怎么教，就不能随心所欲了。单元提示已经为本单元“量体定做”了学习目标；课后练习、阅读提示、旁批，都在告诉老师本文教什么。课文在课本中的位置，特别是在本单元的位置，决定了文章怎么学。

  王荣生教授的观点是教什么比怎么教更重要。

  这套教材，确实非常实用，至少教什么，从阅读教学到作文教学，只要用心看看课本，留心单元提示，课后练习，阅读提示，旁批，结合教师用书，整合这些内容，至少不会教偏。不会再像以前，一篇课文，每个教师教什么，各不相同。

   三、转变观念

   记得自己上次教这篇课文时，就没有按照单元提示确定的内容来教。还有九年级上册第一单元，是关于诗歌的活动探究单元。这单元有六首诗歌，有三个学习活动：学习鉴赏，诗歌朗诵，常识创作。学习鉴赏，完全不必按照单篇教学一篇一篇课文学习。可以以一首诗歌为例学习鉴赏诗歌，其它诗歌自学展示；也可以按鉴赏诗歌的知识点串起几首诗歌。第三个学习活动有点难度，可以小步轻迈，由仿写一句，到联句成诗，完成这一学习活动。想想，如果还是按照单篇教学，岂不是拿着新教材，教着老内容？穿新鞋走老路。

    教什么，真不能由着老经验来，一定要以“本”（文本）为本。一直以来，语文教学不同于其它学科，教什么，具有不确定性。现在，有了新教材的训练序列，有了教师用书的指导，抛弃旧观念，弱水三千，只取一瓢饮，这一瓢，一定从“文本”出发，不脱离“文本”。