我不是完美主义者，因此我算不上挑剔的人，但我对自己以及对我的学生都有非常明确的要求。一旦达不到要求，我心里就会着急，但我不会因此对自己或者他人产生不满，我会立即行动，把自己不满意，看不惯，不接受的事情重新做一遍，直到自己满意为止。

      为什么我不喜欢抱怨呢？因为我始终认为，一个内心塞满了“抱怨”的人，要么暗自伤神，要么怨念不断。前者攻击自己，令自己身心受损。后者攻击他人或者环境，不仅得罪人，还于事无补。唯有立即行动，才有可能把自己的不满变成满意。即使达不到满意的程度，在行动的过程中也会洞悉真相，对他人就能多一些理解。

      有时我进到教室，放眼一看，桌面散乱，地面脏乱，讲桌也很凌乱。面对此番乱相，若说我心中毫无波澜，我还真没修到这种境界。但我不会对着学生发脾气，更不会随意评价学生的行为，而是转身走出教室，去到工具箱拿出扫帚和铲子，一言不发地清理垃圾，整理桌面。很快，教室里就整齐有序，干净温馨。我就会趁机对学生说，请每个同学都低头看看周边环境，相比我动手之前，看着是不是更顺眼了？孩子们顺着我的话语，低头看地面，歪头看周边，然后会心一笑，大声答道，确实更顺眼了，比起以前真是太好看了。原本该搞卫生的孩子闻言，羞愧地低下了头。我也不责怪他们，而是意味深长地说：每次大家说劳动创造美的时候，都是在生硬地念文字，脑海里没有任何美的画面，那么今天，大家看看这个教室，再说劳动创造美的时候，画面感就特别强了，对这句话的理解也更深刻了。

      我一直认为，劳动教育就是老师的动手教育。既然我们经常对学生说，劳动产生美，劳动有意义，那么老师就要通过劳动向学生证明，劳动确实可以创造美，确实很有意义，而不是抱怨学生懒惰，抱怨教室脏乱差。

      我的粉丝们常常问我，钟老师，你的学生中有不想写作业的吗？我如实告诉各位，当然有学生不想写作业。特别是建班之初，不仅有学生不想写作业，还有不少学生真的不写作业。但是，过一段时间，学生不写作业的现象就减少了。现在我可以非常明确地告诉各位：我所任教的学科，目前没有学生不写作业。为什么呢？因为我不抱怨，只行动。我承认，学生的作业确实很多。从单个科目来讲，作业量不算大，但把各门学科加起来，总量就很大。因此学生总想找机会不写作业。对此，我深表理解，学生在写作业时悄悄地打折扣，我也没有表达不满，而是亲自动手，与学生一起写作业。黑色水笔写，红色水笔批，错误的及时订正。每次上课讲评作业时，我都会把我写的作业作为展品让学生参观。我双手抻着我的作业，在教室的巷道里来回走动，极其认真地对学生说道，我的诚意够不够？我写作业的态度怎么样？我能成为大家眼中的名师，是靠什么挣来的？学生就会回答，太有诚意了，做得太认真了，都是用行动干出来的。没错， 我取得的每一项荣誉，背后都干了不计其数的活，我获得的每一项成果，都源于我有极强的行动力。我不断地强调我的行动力，强调我与学生一起面对难关，学生就会心生信服，自然就会重视我布置的作业了。

      作为班主任，难免遇到一些不负责任的家长，他们平时对孩子不管不顾，成绩出来就各种打压。多数班主任采用的策略是表达对家长的不满。我当然对不负责任的家长有看法，但我不会去抱怨家长。抱怨多省事省力啊，只需要把自己的不满情绪发泄出来即可，但它有用吗？答案不言自明。那么我会怎么做呢？

      首先，我立即进到学生家庭进行家访。走进学生家庭，看学生的生活环境，听学生父母的教育理念，对此我也不会轻易评价，而是用心倾听学生父母的人生故事，通过这些或生动，或乏味，或零碎，或跳跃的人生故事，我就能充分理解学生家长的难处。我知道他们需要的只是帮助，而非指责。

      其次，我根据学生的生命表现，家长认知的匮乏，给家长们开设家庭教育课程，教他们如何读懂自己的孩子，如何与自己的孩子顺畅沟通，如何给孩子提出明确的要求。当我全心全意去帮助家长解决问题的时候，家长不仅对我心生好感，也愿意为自己的孩子去改变。

      不论是教学，还是带班，抑或是与家长交往，我都不喜欢抱怨。我最喜欢的就是立即、马上，一刻也不停地去行动。事实上，也正是因为我慎于言，敏于行，才能赢得学生的热爱与佩服，家长的信任与支持。我所带的班级才越来越优秀，我的教育之路才越走越宽。