反思，重新考虑与修改。
如何引导学生重新考虑他们对重要概念的理解？学生的产品和表现如何通过自评和反馈得到改进？如何鼓励学生去反思他们的学习和表现？
当总体性问题和重复性任务被抛锚于课程之中时，我们会很自然的发现以内容为线索开展线性教学是行不通的。如果学生只遇到这些内容一次，他们如何掌握复杂的概念和任务？除非我们重新回顾先前的理解，否则理解不会变得明确，事物的本质也不会变得清晰。追求理解的教学设计，其首要前提是必须不断的回顾大概念，不断的改进复杂表现。因此，单元和课程的进展必须是迭代的，学生必须充分认识到他们要根据当前所学不断重新思考和修改已有想法，要通过不断回溯最出的概念或技术完成学习任务。
例如一个一年级单元探讨的基本问题是：“什么是友谊？”学生们通过与朋友分享自己的经验和阅读各种关于友谊的故事，来改开展学习。学生需要发展自己关于友谊的见解，并为该主题创建一个概念网图。然后老师通过一个关于酒肉朋友的故事，提出第二个问题：“谁是真正的朋友？你是如何知道的？”使学生重新思考他们的初步构想，接着学生修改他们关于友谊的概念，因为他们开始明白，在困难时期，真诚的朋友是忠诚的朋友，不只是快乐时光中的玩伴，最后教师进一步挑战学生的思维能力，为学生提供两个谚语——“敌人的敌人是朋友”和“患难见真情”，并要求学生基于这些思想重新审视自己关于“友谊”的见解。
下面的案例是一个关于古代文明的中学单元，其设计强调引导学生重新思考，在单元中学生所面临的归纳工作的要求越来越高，他们要学会像考古学家一样思考，通过研究模拟的和真实的史前文物来对过去的事物进请推断，请注意，这个单元是如何通过安排学生的关键体验来开展对过程和结果的重新思考。
1.使用如下基本问题介绍本单元：什么是文明？我们如何知道自己知道？让学生写一个关于文明的简短定义。作为附加活动，让学生带来一个他们认为象征着文明的物品。
2.学生利用金字塔图表从底部向上对事实和近事实进行分层排列，通过反复排列这些卡片，他们综合事实和近事实，进一步明确相关知识，明确的知识，用黄色卡片表示。
3.在与他人分享自己的知识主张后，每个学生都对硬币做出最终的说明，并记录在绿色卡片上。他们在家完成这项工作，有的学生将对硬币这一人工制作的每一面都做了说明。接下来，他们在另一张不同颜色的卡片上做出最终说明，并对这一说明的优势和不足撰写反思日记。
4.学生分享自己的说明内容。
5.在家中，每个学生明确知识对艺术品做出最终的说明。为了使材料有条理，学生应该在金字塔图表中分割出独立部分来排列关于艺术品每个面的所有事实，近事实和确定的事实。
6.学生向全班同学展现自己最终完成的归纳金字塔教师，鼓励其他同学对说明的有效性进行提问。
7.学生给予自己的学习和归纳过程，给出一个更复杂的关于文明的定义，并将它写下来。
正如案例所展示的，内在的重新思考是一个关键且审慎的设计要素，是追求理解的学习的核心内容。如果想让学生超越简单的思维感悟，细心与严谨（这些是真正理解的核心要素）的必要性。我们必须在设计中让学生不断重新思考对大概念的早期理解。
从另一个角度来讲，发展深层次的理解的，最有效设计是突出洞察、深入和自知。这几个侧面在对故事的背景，内容和人物不熟悉的情况下不断转换，看待事物的角度和进行换位思考，且要求重新思考和反思。
