某课目标确定如下: 1.语言能力:学生能用“I/He/She like(s) ... My/His/Her hobbies are ... (But)I'm/He's/She's (not) good at ... I/He/She can (can't) ... well. I/He/She usually ... in等句式介绍并分享自己及他人的兴趣爱好。
2.文化意识:学生能够明白要有积极
的兴趣爱好，体会到积极的兴趣爱好能够
题 丰富自己的生活，并且要坚持自己的兴趣爱好，不轻言放弃。
3.思维品质:学生能围绕兴趣爱好有理有据、有条理地表达观点，提升思维的关联性、逻辑性、辩证性、批判性和创造性;在绘本阅读体验中提升思维的发散性、推理性和深刻性。
4.学习能力:学生通过融合绘本阅读，激起阅读兴趣，提高阅读能力，提升阅读素养。
以上目标内容涉及核心素养的四个方面，看似以核心素养为导向，符合《课标》的课程目标理念，实质上这四个方面的目标彼此割裂，缺少关联性和可操作性。
《课标》指出，英语课程要培养的学生核心素养的四个方面是相互渗透、融合互动、协同发展的。要达到这样的课程目标，需要教师在确立每一课时的教学目标时，都应该以素养为中心，融合核心素养的四个方面，结合学生的认知规律和生活实际整体建构单元复习目标，从而体现目标的发展性、整体性和融合性。基于以上分析，本单元的复习目标可以调整如下:
1.学生在演唱、问答、猜谜、听说活动中，能够复习巩固本单元的核心句型，并能运用多样化的句式，有理有据、有逻辑地介绍和分享自己及他人的兴趣爱好。
2.学生在表达、讨论、评价自己及他人的兴趣爱好的活动中，能够明白要养成积极的兴趣爱好，体会到积极的兴趣爱好能够丰富自己的生活。
3.学生在看、听、读的活动中，在教师的帮助下,能够借助“故事山”的图示，获取和梳理故事脉络，理解故事大意。
4.学生能在问题链的帮助下，在绘本阅读中理解并体会到要坚持自己的兴趣爱好，并结合自身实际评价自己的爱好，理性看待和发展兴趣爱好。
从以上目标内容看，虽然没有从核心素养的四个维度分别描述，但是每一条目标内容都融合了核心素养的几个方面，目标1侧重于语言能力和思维品质的融合发展;目标2和目标4侧重于语言能力、思维品质和文化意识的融合培育;目标3侧重于语言能力、思维品质和学习能力的融合培养，并且四条目标层层递进，互相兼顾。这样融合性的目标描述才更具整体性、综合性和实用性。
