尊敬的周校长：
展信佳！
您在信中提到的观点“少一些无效社交，多一些专业交往”，这对于成长中的教师而言是十分重要的。就像您之前经常表达的观点，让我们过幸福完整的教育生活，不要将生活与教育割裂，教育融入生活的点滴，生活中处处彰显教育的智慧。
“专业交往”是新教育提出的教师专业发展“三专”理念之一。“三专”指专业阅读、专业写作和专业交往。专业交往，是指借助团队的力量共同成长。新教育理念认为，教师通过专业交往形成专业发展共同体，是教师成长的必经之路。毕竟，一个人可能走得很快，但只有一群人才能走得更远。
专业交往是教师之间、师生之间，以专业成长为内核的深度互动。教师之间的专业交往，能让教师获得职业效能感、意义感，提升专业认知，突破个人局限；师生之间的专业交往，帮助教师在问题解决中提升专业能力，重塑师生关系，实现意义共生；教师的专业交往，最终实现教育本质的回归，将教育从“技术”层面升华为“生命的对话”。
一、突破个体局限：从“孤岛”到“大陆架”
教师个体的教学经验、知识储备有限，若长期单打独斗，容易陷入思维定势，视野变得狭窄。而且，教师长期的封闭，在面对复杂的学生、教学问题时，容易陷入焦虑与情绪宣泄之中。这样的教师往往难以接受新理念，较难变革，犹如一座“孤岛”，与外界失联。专业交往如同“大陆架”，将不同孤岛与陆地连接，实现资源的共享、思想的碰撞，在密切交往中突破个体的困境，实现自我的跃迁。在桐小的校园里，不论是在教室、办公室、走廊，还是食堂饭桌上，都不乏教师对话的场景，大家为着一堂课、一个知识点、一个新概念、一个孩子问题、一篇论文等，进行深度交往，相互学习，彼此取经，这就是专业交往的良性样态。当然，还包括校园内的会前演讲、文章阅读、课题研究，以及校级间的联盟、校外的培训学习，都在帮助教师构建一个动态、开放、支持性的“专业学习共同体”，实现持续、高质量的专业成长。
二、重构师生关系：从“单向传递”到“意义共生”
教师的专业成长，最终惠及的是学生，专业交往也深刻影响着师生关系。传统的教学模式，以教师单方面输出为主，学生只是被动接受知识，师生关系是单向、固化、疏离的，因而会变得紧张、没有活力。教师在专业共同体的学习中，理念被更新，技能得提升，他们会很自然地将亲身体验和学习所获，运用到实际教学之中，课堂从教师的“独白”转变为师生、生生之间的“深度对话场”，意义在对话中共同生成。前几年，我接触了项目化学习，并有幸成为“种子教师”，在日常教学中，我也会带孩子尝试用项目的方式来学习，解决一个真实的驱动性问题，师生实现一次意义的共创。唯有教师通过专业交往，用生命影响生命，实现从“知识传递”到“意义共生”时，才能真正让教育回归本质。
三、回归教育本质：从“教育技术”到“生命对话”
教师的专业交往，会引导教师探寻教育的本质与意义，教师会更关注孩童本身的生命成长，他们不再是冰冷的“教育技术”实践者，而是成为了温暖孩童心灵的“生命对话”者。教师日常与孩子的深度交往中，看到孩子的软弱与需要，通过家校合作，及时给予专业的支持与帮助，在问题解决中重新“看见”学生、“看见”家长，这才是教育最美的样子。
“大陆架”提供生态基础，“意义共生”是师生互动形态，而“生命对话”则是教育最本真的样态。交往即教育本身，专业交往的最终意义在于实现生命的深度对话，在人与人之间的联结中，唤醒彼此，照亮彼此。正如德国哲学家雅思贝尔斯的教育名言所说：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”
祝工作顺利！
您的同行者
二0二五年六月十七日
