精心教学设计，使学生在一定的语言环境中跃跃欲言，不吐不快。当儿童的表达欲望被激发起的时候，兴之所至，妙语连珠，情之所至，妙笔生花。
这是1986年3月于永正老师在江苏省徐州市鼓楼小学一年级（1）班上的口语交际课《描述人物外貌，转述通知》，杨再隋教授听后对于老师课例的评价。杨教授说这一课例是口语交际的经典。
这一课例于永正老师是怎么操作的呢？他首先设置了一个情境，激发儿童说话兴趣。让一位女同志方老师走进教室和学生交流，并转达通知内容。之后，他引导孩子们描述“阿姨”的样子，就这样很自然把本节课的教育学目标引了出来。同时，也符合低年级（一年级）儿童的心理。接着，他让孩子们讨论“阿姨”的年龄、身高、脸上特征，于老师对于学生七嘴八舌的讨论，适时进行小结。教会儿童先观察整体形象，再观察局部特征。如果说止于此是一个教学高潮点的话，未免显得单调了些，于老师不断引导孩子观察，从头发到眼睛，从戴眼镜到嘴巴下面的美人痣，从上衣到下身裤子颜色……孩子们争相发言，一个比一个说得准确，说得具体。伴随着认识的深入，精彩的语言，脱口而出，在这里儿童的认识能力和语言能力得到了发展。于老师创设的语言氛围，使本节课高潮迭起，精彩不断。于老师有一个细节是让现场听课老师啧啧称赞的，他注意引导孩子先分述，再逐段小结，对于生说得不连贯，他总是进行引导和帮助。同时，于老师还有非常高的教学机智，比如，师：同学们说的很清楚，很明白。――哎，方老师找我有什么事？生：她让你去开会。师：开什么会？生：开座谈会，要带着教学计划。师：那好，小朋友，我不给你们上课了，我开会去。（师拿出书包欲走。众笑，小朋友慌忙举手。）这个环节，老师巧妙地向孩子们暗示：转述开会通知，时间，地点。
这节口语交际课，于老师安排两个课时进行。第一课时主要对说的训练。一般的老师上到这里应该就会结束，因为达到了口语训练的目的。然，于老师对孩子们进行了一个从说到写的训练，这正是小学作文教学的基本规律之一。所以，于老师的第二课时就是培养孩子们写得能力了。
在第二节课上，于老师由板书题目切入，教给学生如何开头，并对上节课已说过的词语，不其厌烦地重复强调。在巡视辅导其间，他请三位小朋友读了写好的第一节，即外貌，请两位小朋友读了第二节，为全班小朋友起了示范和引路作用。于老师不但善于引导，对孩子们优秀表现还能选择时机，把握好分寸的给予表扬鼓励。于老师还训练了孩子们习作修改能力。比如：生：（读）方老师。（师说明：这是题目）上课铃响了，方老师走到我们教室。（师将“走到”纠正为“走进”）她中等个儿，二十多岁，长得很苗条，脸白白的。（方插话：“小朋友，我的脸不白，请改一改。”众笑。师插话：是怎样的就怎样写。大家对照对照方老师，不合适的地方赶快改过来。”）方老师戴着一副金丝边眼镜，一双大眼睛炯炯有神。嘴巴下面长了一颗黑痣。她上身穿着紫毛衣，下身穿着牛仔裤，真帅！方老师是来送通知的，通知于老师今天下午两点到文教局开座谈会。这样的例子还有好几个。
这节课教学特色十分鲜明，儿童语言训练的过程就是儿童言语交际的过程。老师让学生明确：对谁说，为什么要说，努力说得更好。学生训练的积极性高，训练的面很宽，是真正扎实的语言实践课。老师的话不多，主要是在思维导向上、层次衔接上、突出重点上进行引导和点拨。因此，老师教得活，学生学得活，训练落到了实处，学生确有所获。（套用杨再隋教授对这节课的评价作为结尾。）
